系统化护理教学在神经内科护士培训中的应用

苏佳鉴

【摘要】目的 探讨系统化护理教学在神经内科护士培训中的应用效果。方法 将10名护理实习生和4名护理规培生分别随机分为经验教学组和系统教学组。经验教学组入科后进行传统检验式带教，系统教学组进行系统全面的教学培训，主要包括神经内科护理操作目的、操作前准备、评估患者、操作技术及注意事项、预防感染、操作后处理与病患沟通交流技巧等，采用Dops评分表进行考核。结果 两组新护生培训后其临床护理技能差异有统计学意义（P<0.0）。结论 系统的规范化教学，能够有效提高神经内科新护生的理论实践操作技能以及突发事件应急能力，提高新护生的输出质量，值得临床推广。

【關键词】系统化护理教学；神经内科；培训

【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.16..01

我国护理水平整体上呈现高速上升趋势，但在平均水平上却差强人意，护理资源分配不平衡，护理人员专业素养高低有别，护理教学中“重理论，轻实践”，这些都是临床护理质量的直接影响因素[1]。临床护理教学是护理教师在临床实践中进行教学活动的组织形式，重点在于帮助学生深入分析课堂学到的基础知识，搭建一个将理论知识、技能应用到临床实践的桥梁，进而为临床护理培养全面合格的护理人才。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2017年2月神经内科新进护理实习生10名，护理规培生4名，共14例，均为护理专业院校毕业生，全部是女性，其中本科学历3名，大专学历11名，实习生及规培生分别随机分为系统教学组和经验教学组，两组成员的一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 培训方法

经验教学组：入科之后不作系统教学，进行传统经验式带教。

系统教学组：安排经验丰富、专业技能水平高的护士担任带教老师，对14名新护生进行集中统一的理论讲解，授课内容包括神经内科护理操作目的、操作前准备、评估患者、操作技术及注意事项、预防感染、操作后处理与病患沟通交流技巧等。授课方式采取PPT讲解、视频展示、现场模拟等。之后分组进行模拟练习，带教老师巡视护生操作的熟练程度，并及时纠正不妥的、错误的操作。

1.3 评价标准

参照Dops评分表的指标进行考核，评价指标包括操作前准备、操作前核对/告知、评估患者、操作技术、预防感染、操作后处理；整体评价指标包括警觉性、专业素养、相关知识、护患沟通及整体表现。分值为1～3分是未达要求；4～6分是符合要求；7～10分为表现优秀。

1.4 统计学方法

所有有效数据采用SPSS 23.0统计学软件进行分析，计量资料以“x±s”表示，采取t检验，计数资料采取x2检验，以例数（n）百分数（%）表示，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组新护生培训后其临床护理技能差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨 论

神经内科护理暴露出的问题主要为专业知识技能生疏、心理素质差、应急能力低下等。传统的带教方法为注入式教学，教师为主，学生被动接受，整个过程乏味无趣，缺乏新意。而且临床护理操作过程复杂繁乱，重点模糊，不利于学生记忆掌握[2]。另外带教老师水平的参差不齐直接影响着新护生的质量。系统的培训统一了操作标准，培训更加具有规范性和针对性，在节省医疗资源的同时又避免了新护生学习的盲目性，培养了其评估患者，解决问题的能力，为今后正式走上临床岗位夯实基础[3]。除此之外，带教老师的授课培训也是一个自我巩固和提高的过程，利于融洽师生关系，弥补师资不平衡的问题。本组研究资料显示，系统的规范化教学，能够有效提高神经内科新护生的理论实践操作技能以及突发事件应急能力，提高新护生的输出质量，值得临床推广。

参考文献

[1] 唐丽梅，宁文杰，田素斋，等.基于胜任力的神经内科新护士培训实践及效果评价[J].中华现代护理杂志，2017，23（15）.

[2] 洪小丽，周小燕.基于案例和问题的临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用[J].解放军护理杂志，2017，34（9）：71-73.

[3] 郭君怡，黄乐听，王亦素，等."全程-岗位"双导师制在临床护理带教中的应用[J].中华现代护理杂志，2017，23（16）.

本文编辑：吴宏艳endprint