在中学《道德与法治》课教学中让核心素养落地

刘震乾

核心素养要以我国传统教育的“双基”（即基础知识与基本技能）为基础，核心素养有助于重新审视“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的整合，是对我国基础教育改革成果和经验的继承和发展，作为《道德与法治》（政治课）教学更要消除满堂灌的单纯理论说教，落实育人的本质，实现教学的最大化。

一、开展促进素养生成的课程设计

1. 整合基础课程设计教学。在教学中，我们选取学生关注的话题，围绕学生在成长中存在的问题，凝练成长主题，解决学生困惑，对学科课程进行改造，使其与社会生活相联系。一是将初中阶段的《道德与法治》课程和现有的《人生规划》《心理健康》《安全教育》《公民教育》《传统文化》等地方课程、校本课程统筹整合，遵循学生成长的年龄、心理、生理特点，结合学生已有的知识、经验和生活体验，引导学生深入理解蕴含在不同内容中的思维方式、真善美观念，充分发挥学科课程的育人功能，这是学校育人的核心，也是学校促进人的素养生成的核心问题。二是充分利用《道德与法治》课程的内部心理、道德、法律、国情这四个知识体系的内容，共同指向某一个问题，多角度、综合性地解决学生困惑；三是利用主题内容的教育因素，把学生、教师、家长、社区的资源引进课程，设立讨论话题，有针对性地解决问题。

2. 创设生活化的能力课堂。生活化的课堂就是把教学的立足点放在生活中，源于生活，把培养学生的学习力和适应社会生活的能力放在首位，将枯燥乏味的政治理论和难以共鸣的课堂例子进行激活，化学生被动学习的课堂为主动参与式的生活化课堂。例如：在初中政治七年级上册第四单元“生命的思考”教学中，笔者首先让学生观看“出生情景”、“重病难熬”和“车祸死亡”的视频，创设生活情景，通过观看、思考、问答、辩论等环节，让学生感受生命的伟大，生命的可贵，生命的脆弱，再通过角色扮演、模拟过程、思辨争鸣，让学生从中以情境分享学习，从中提高获取掌握知识的能力，引领学生关注生活，珍爱生活，在情境中引导学生体验生活和掌握知识点，从而养成学科核心素养。

3. 构建实践型课程的设计。常言道：实践出真知。政治教学要跳出课堂，让学生走进生活，学以致用，注重道德践行，提高适应生活的能力，构建实践型课程，是提升学生素养的关键。我们在立足教材、改造教材、拓展教材、整合教材的基礎上，结合每学期的“成长主题”和“课程内容”拟定实践主题，采用问题性学习的思路，借综合实践活动的方式，在教师的指导下，分组合作，走出校门，走进社区、家庭、厂矿、社会，开展社会实践活动。从生活中提炼问题，从生活中寻找问题，设计形式多样的活动形式，让学习小组各自设计问题主题，制定研究方案，选择研究方法，编制问题性学习工具，最后把搜集的资料进行分类整理。写成实践活动主题报告，并在班内进行展示。每个学年开展六次，上学期安排在“十一”、元旦、寒假，下学期安排在清明、“五一”、暑假，每次展示后作为小组的标志性成果，并对每个学生进行个人评价。让学生在实践中生长核心素养。

二、构建学生参与的平台，发展核心素养

以实践为基础，构建学生参与平台，引导学生积极参与社会公共生活，是发展核心素养、提高公民服务社会能力的重要途径。

1. 参与家庭活动发展核心素养。一个人的成长过程离不开家庭教育，孩子的良好素养或不良习惯无不受到家庭的影响和熏陶。在学校表现好的孩子，几乎有较好的家庭环境，受到较好的家庭教育；而在学校问题较多的学生，其家庭教育就存在缺失，有的过分弱爱，有的简单粗暴，有的放任自由，引起孩子性格和心理怪异。因此，我在近几年的政治课教学活动中，进一步关注与家教相结合，重视参与家庭教育活动，指导家长开展家庭素养教育活动。如指导学生参与劳动培养劳动素养。很多初中生，生活自理能力很差，书包乱七八糟，不注意个人卫生，不会做饭，不会洗衣服，不会从事基本的劳动，这对学生的基本素养形成影响很大。我要求政治科代表，开展每天参与做家务情况登记制，要求家长引导孩子写劳动体会，在劳动中通过言传身教，让孩子了解劳动的重要意义，树立劳动光荣的劳动价值观；在劳动中锻炼身体，磨炼意志，培养劳动技能。同时，要求家长重视引导孩子参与社交活动，有的孩子生性内向，不爱社交，没礼貌，自私自利，不懂人情世故，情商较低，但每个人都离不开社会，都是在人群中生活、学习、工作的。在学习七年级上册《友谊的天空》和《师生情谊》两个单元时，通过课内课外活动，引导学生找小伙伴，交朋友，参加家庭、亲朋聚会，参加邻里活动，接待亲戚朋友等活动，让学生在体验中学会与他人合作，交往沟通，发展良好的品德修养，建立和谐健康的人际交往关系，培养学生待人接物的素养。

2. 参与学校活动发展核心素养。首先引导学生在课堂教学实践活动中，培养学习的素养。要求学生从读、听、想、说、写五方面去落实：“读”是学生自身的前提，让学生阅读教材，如读目录，了解本课的位置；读标题，了解本课内容的主题；读教材，了解本课的实际内容，使学生初步了解教材的知识结构和框架体系。“听”就是让学生听老师讲、听有声片段，理解学习内容。“想”是把自己读和听到的过程进行思考，再加工成理性认识。“说”是在课堂教学中开展研讨、交流，回答问题。“写”就是让学生笔记、划重点、做作业，训练书面表达能力。其次组织学生积极参加学校的课余活动。我在政治教学中把学校开展的“家庭五个一”和“学校五个一”活动，以及形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术、科技等活动结合起来，搭建平台、创造机会，引导学生根据各自的兴趣爱好选择参与，投入竞赛活动，在参与活动中形成技能，培养友善理念，形成集体荣誉感和凝聚力，养成拼搏进取精神和奉献精神，这就是学生核心素养的重要组成部分。

3. 参与社会活动发展核心素养。社会与学校相比，生活环境、工作条件、人际关系都有很大的变化。如果在学生时代，家庭、学校不注重学生基本素养的培养，学生在走向社会生活以后，很多能力、素质就要重新学习培养。如果在学生时代注重发展学生核心素养，就会使一个人在走进社会时很快适应并融入社会生活，而且能为社会发展做出很好的贡献。因此，在政治课教学中，就要根据教学内容和目标培养健全的人，发展学生的核心素养。比如，培养了较好的心理素质，在走向社会后就能尽快适应社会现实；培养了较高的独立生活能力，在走向社会后就能够自己处理衣、食、住、行等全部事务；形成了较好的人际交往能力，就能与他人正常交往，顺利沟通，有利于很快建立起良好的人际关系，与他人和谐相处；如果有较高的创造能力，就能很好地把所学的理论知识应用于工作实践中去解决实际问题。

在学生时代获得的知识、形成的技能、培养的道德品质和价值观组成一个人的综合素养，最终会成为他们走向社会、融入社会生活的能力。因此，参与社会生活才是发展学生核心素养的最终目标。

三、指导学生理性利用媒介发展核心素养

1. 提高使用和参与媒介的素养。在互联网+时代下，面对海量的信息，学生作为媒介的传播者、使用者和参与者。在《道德与法治》教学中，应该更为重视指导学生提高其使用和参与媒介的素养，一方面让学生学习搜集、处理、运用信息的方法，学会正确判断媒介信息的美、丑或善、恶，了解如何正确使用媒介来获得自己所需要的资源信息，通过议题式教学，让学生参与讨论，培养学生学习创造和传播信息的知识和技能；另一方面在合理利用互联网等媒介的过程中，帮助学生有效地分辨信息真伪，养成积极的媒介批评能力，学会理性利用媒介参与社会公共生活，掌握选择媒介信息的主动权，提高媒介信息运用素养。

2. 提高分辨媒介信息真伪的素养。在教学实施过程中，我们要时刻关注学生，学生往往对负面信息特别感兴趣，传播速度也特别快，可见培养学生具有批判思维尤为重要。如在探究“如何提高政府的权威和公信力”的议题时，针对媒介议题，教师要理清议题涉及的主要内容和相关知识，对媒介信息进行结构化加工。首先，引导学生明白媒介所构建出的拟态环境，分辨媒介构建的“真实”与“虚伪”；其次，引导学生学会辨别信息的借鉴性和危害性，理性分析非法信息、暴力信息、庸俗信息、垃圾信息等，扬长避短，批判性思维，提高媒介信息分辨的核心素养。

责任编辑邱丽endprint