让生活问题走进数学课堂教学

梁彩云

在教学时，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。

一、用数学活动激发学生的学习兴趣

例如，我教平行四边的认识时，有一个这样的活动：将一张纸对折，剪下两个完全一样的三角形纸片，将这两个三角形相等的一组边重合，你会得到怎样的图形？生：分小组活动：用事先准备好的长方形纸片进行对折、剪三角形、拼出图形。问，你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出什么图形？学生动手操作，教师留意观察，并请同学将拼出的形状不同的图形形展示在黑板上（展示图形略）。再问在拼出的这些图形中，有这样的平行四边形吗？学生回答有，教师用多媒体演示拼出平行四边形的动画过程。

二、用数学知识解决生活中的实际问题

例如，教学“认识长度单位：米”，让学生用卷尺合作量出教室黑板的长度、讲台的长度、量学生的身高等等，回到家量出床的长度、饭桌的长度等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系活，学生兴趣倍增，既能有效地鞏固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中，提高了学生的实践能力。

三、运用生活问题让学生“完善”学习方法

美国心理学家布鲁姆告诉我们：“有效的教学始于达到的目标是什么。”教学中教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，使学生的生活实践经验中引出数学知识，教师应及时展示教学目标使学生明确学习任务和要求，他们在动机、需要、目标的激励下积极发展思维能力，从而唤起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学，体现生活中的数学，所以在数学课堂教学中要联系生活实际，挖掘出学生熟悉且又可以转化为数学知识的现象，引导学生自觉将知识运用于生活实际，这样的课堂教学为学生创造了诱人的学习环境，激发了学生学习兴趣和求知欲。例如，教学长方体的表面积时，我这样引入，“母亲”节快到了，小明买了一个礼盒送妈妈，规格为20×10×6（单位：cm）。为了美观，也为了增加神秘感，准备包装好送给妈妈，怎样包装更省包装纸呢？学生带着这个问题思考？我让学生思考这个问题的含义。同时对学生进行感恩的教育，如果让你动手包装，那么你对这一项任务的第一考虑是什么？这个问题又是由什么决定的呢？

四、用生活实际培养学生的应用意识

学生学习数学是一种有意识的行为，教师要培养学生的应用意识，培养学生运用所学的知识解决生活中的问题，让学生带着问题走进生活。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的应用意识。例如，我在教学百分数应用题中，讲完新课后，我设计了如下一题：“国庆节到了，老师想买一台洗衣机，可发现了这样一个现象，广百商场标洗衣机九折优惠，国美标这洗衣机八折优惠，你说老师应该到哪家商店去购买，才比较划算。”提出这个问题后，课堂气氛很活跃，学生纷纷发表自己的不同看法，最后在学生争论中达成协议：先到各商店调查洗衣机的原价，再计算电视机卖出的现价，看哪家的便宜就到哪家买。这样的设计，不但巩固百分数应用题的数量关系，又让学生受到优化思想的教育。出门要货比三家，才不会吃亏的道理，这样教会学生只有学会应用，才能会使学生体会到数学在现实生活中的应用价值，因此，我们在教学中应把数学问题生活化，拉近知识与实际应用的距离，激发学生运用知识意识，让学生学中求乐，通过创造活动，把经验提炼为数学，从而激发学生主动探究问题的动机，让学生感知到数学中的知识有的是我们在生活实际已经会的，从而达到事半功陪的效果。

让数学问题变生活问题，激发学生的学习动力，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，使学生懂得数学与生活联系的极好体现。实践证明：让学生学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，使他们在不知不觉中感悟数学的真谛，由此增强应用意识及能力，又让学生体会到数学就在身边，就是生活问题的再现，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣，更好地活用身边的数学。我深深地感受到，在数学教学中体现知识的生活化，让学生在学中生活，在生活中学，用数学知识自身独有的魅力，让老师在激情享受教的过程，让学生在欢乐愉快的学习，让课堂真正成为师生快乐的学习园地。

责任编辑徐国坚endprint