多元评价法在高中信息技术教学中的应用探讨

摘要：在中学教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义，中学采用以教师为主导、以学科为基础在运转，所以中学出现重科学轻信息技术的高中化倾向。因此，本文从多元评价法出发，对高中信息技术教学中的应用进行研究。

关键词：多元评价法；高中信息技术；教学

一、 引言

首先，《基础教育课程改革纲要》（试行）已经提出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，信息技术在高中各学科学习与应用越来越紧密，现阶段信息技术课堂教学景观正在改变，各种先进的多媒体设备与软件越来越多地融入课堂。但当前高中的教学还是应试教育的模式，这种情况下，学生的成绩的好坏是检验教师教学效果最重要的标准之一，并不十分看重学生的综合能力的发展，这样的一种教学、评价模式就会导致一些学生出现高分低能的现象。

其次，现在高中阶段的信息技术学科教学有很不理想的因素：一、由于是非高考学科，学生不重视，以会考能过为主。二、课时安排数少，每节课时间跨度太大，课与课内容的衔接不流暢。三、学校重视程度不同，很大一部分信息技术教师以维护学校信息化建设为主，教学为辅，导致于教学方面投入的时间与精力不足。在这种情况下，如何更有效地进行信息技术教学，那么引入多元评价方法就是一种良好的方法与手段，它能让学生发现自己的动手能力和思维能力，也让教师能够充分地发现学生的优势与不足的地方。

在多元的评价模式下，学生要充分地掌握相关的知识，教师对于学生的学习情况能够比较清楚地了解，学生对自己学习的知识也有充分的认识，从而做出最合理的评价。这是多元化的评价的优势所在，也是当前的教育教学所需要的。

二、 传统的一元评价模式与多元评价法的对比

高中信息技术教育以培养学生良好信息素养并能适应信息社会发展的艰巨任务。高中信息技术的教育活动是以“尊重高中生”、如何让高中生“主动学习”进行延伸，评价模式的不同，对高中学生产生的学习效果也不相同。

（一） 传统的一元评价模式

在传统的高中信息技术教学中，教学活动是在教师、学生、课本、教学环境中进行，学生学习比较单一与迟缓。在课堂上，往往是教师主动讲解，学生被动学习，基本不问，学什么是什么，没有理解不容易记忆。例如当学生在学习Photoshop软件时，他们只是应用教师给的现成素材与教学操作步骤，进行软件的操作练习。但是对于Photoshop的软件当中的原理，和在进行操作时候的一些关键点应用与把握都不是非常的看中，在同样的知识点下，换个素材，换个任务就不会了。学生只是被动地进行课程的学习与掌握，不能够充分地发掘学生的潜力与兴趣。

（二） 多元评价法的目的

1. 新课程标准的理念与多元评价法

新课程标准理念与传统的教育理念是有区别的。新课程标准的理念是注重学生的学习能力和创造性思维的培养，也就是指 “三维”化目标。在实际教学中，要以“学生为主体，老师为主导”的标准教学，不仅对学生学习效果评价，对老师也需要实施相应的教学评价、量化。多元评价方法更能符合新课程标准化理念的教学方法与教学思路。

2. 多元评价法的目的和实质

我们在运用多元化评价法对学生进行评价的时候，要更多地互对学生进行多方面的评价，要更看中学生信息的综合方面能力。它包括学生的学习能力、动手能力、生活能力以及同学相互交流能力等。这些方面的能力对于学生的学习、成长非常的有意义。多元评价法更能激发学生的学习兴趣、学习成就感、学习自主、互动、讨论等学习氛围。对学后的素质培养和学习的培养.起到良好的效果。多元评价法可以帮助学生进行查找问题、帮助教师发现问题。

（三） 多元评价法的意义

随着信息技术的发展，网络技术的应用与普及，手机、平板、微机等硬件的应用，在以计算机网络环境为信息技术课的教学活动中，学生参与学习过程上看，学生与计算机进行的“交互式”学习成为一种常态。一堂信息技术课能否取得较好的效果，关键要看学生的学习活动的合理性与教学效果量化上。老师在平时的教学中，通过对学生课堂的观察和了解，课后的评价与量化，对学生平时学习的状态进行一定的记录与了解。然后当学生出现学习问题的时候，就能及时地对教学进行打补丁，然后有针对性地进行教学改进。在这种模式下进行教学更加有效率，学生也能更快融入学习当中。

三、 多元化评价法在高中信息技术教学中的应用

信息技术多元化评价不能流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值与意义，针对以上问题，可从以下方面做出努力：

（一） 评价可突破形式、时间的限制

1. 语言描述形式，通过语言描述达到评价的目的。2. 情景再现形式，当高中生对信息技术中的现象无法表达时，教师可以通过再现信息技术情节、内容等情景发现现象，作出评价。3. 当场评价，在信息技术活动结束前，对信息技术的过程，高中生参与的程度与信息技术作品成果进行一种评价。4. 延时评价，高中生对信息技术的主题内容刚刚提起兴趣，还未将信息技术任务展开，信息技术评价时间就到了。

（二） 使用灵活、多样的评价方法

1. 提问法：教师可针对信息技术中的情景提问，让高中生凭借自己的感性经验进行回答。在提问时，教师要注意问题的性质，结合高中生的实际水平进行。

2. 讨论法：教师可引导高中生对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行讨论。这既可促进师生、同学之间的互动，又可促进信息技术的知识点的了解。

3. 展示法：信息技术评价时教师可以展示学生成功的信息技术作品，通过展示能让同学们对作品制作过程中素材的使用、制作等有一个感性的认识，促进学生的学习兴趣。

四、 结语

在当前信息迅猛发展的环境下，传统单一的评价体系，不利于学生的学习与成长，多元化的评价更能体现学生多元化的发展，为学生展示良好的学习环境。

参考文献：

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[2] 唐素芳.基于Moodle的高中信息技术多元评价的实现[J].软件导刊，2009（09）.

[3] 骆征.高中生英语作业多元评价方式的探索[J].当代教育科学，2009（18）.

[4] 黄会明，鲍海君，赵匀.应用多元统计分析法评价教师教学质量[J].

作者简介：

刘俊绩，福建省泉州市，泉港区第一中学。endprint