面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议

董营

摘 要：信息技术作为一门应用越来越广的学科，正在各行业发挥着重要作用。就高中信息技术课程评价方向和内容来说，也应当适时调整和优化。其宗旨要以全面、综合反映高中学生在信息技术学科的学习过程中理论水平、基础操作、实际应用及人文因素等多方面情况。即要体现出学科核心素养的能力要求，并创设真实的评价情境，制定严密的评价方案、评价标准和评价方法，以建立一套基于学科核心素养的高中信息技术课程评价体系。

关键词：信息技术；高中；核心素养；课程评价

随着计算机信息技术在各行业的广泛应用，为我们带来了更丰富资讯的同时，也给我们的教学等带来极大便利。高中阶段的信息技术课程教学，作为承接中学与大学的信息技术课程，其评价应当对原有评价方式进行调整，将学科核心素养做为课程评价的重心，以进一步落实新的教学目标和测评标准。这就要求教师在教学过程中做出相应调整，重新确定评价目标、方法等，同时要准确把握课程教学任务，全面优化高中信息技术课程的评价体系和方法，提高学生的学科核心素养。

一、高中信息技术课程评价的目标

高中信息技术课程作为一门相对新兴的学科，其课程评价的核心内容与其它成熟学科有很大不同，应在实现其基础教学目标的基础上，要求教师着重关注并实践信息技术学科核心素养的课堂教学，促进学生在教学中全面提升自身信息技术学科核心素养。

（一）关注学生信息技术学科核心素养水平的评价。鉴于高中信息技术这一学科具有的广泛应用性和很强的实操性，相应要求对课程评价要力戒单一、片面、以偏概全，要以体现学科的核心素养为重心，全面评价学生对本学科的理论知识水平、实操技能、应用能力等。针对学科的教学目标主要和促进学生掌握与大数据、计算方式等内容相关的知识有紧密关联，所以，学科教学要注重提高学生核心素养，使学生兼具良好的专业技术理论和良好的应用能力，以满足社会对信息技术人才的要求

（二）引导信息技术课程教学侧重培养学生学科核心素养。以往信息技术课程教学，更多关注的是对学生传授信息技术的基本知识及操作技能，而这一点，与课标要求的评价标准是相违背的。核心素养主要涵盖学生通过教学获得的理论知识、操作技能，及所养成的习惯与价值观等多方面的综合表现。基于此，必须建立全新的评价方案来评价学生的学科核心素养水平，围绕学生知识理解、操作技能、情感、態度、价值观等能力为主要评价内容，同时包括课程评价的原则、测试方法、命题思路等。教师要做的就是围绕学科教学的核心素养要求，采取相应的措施，以避免教学方向的偏离。

（三）提升学生信息技术课程学习效果。学生信息技术课程的核心素养培养，可由信息技术课程测试题目的内容、类型、标准、操作等因素进行引导，促使学生在信息技术课程中的学习中，不是只关注基本概念性的知识和软件的简单操作方面，要改变学生以往面对考试时一直沿用的临时突击、做模拟题、机械背诵的普遍现象。要培养学生的学科素养，信息技术课程的评价还应注重提升学生学习效果，通过优化、创新教学方法、题型、考核标准及评分比重等措施，发挥评价的引导作用，推进学生掌握学科基础知识的同时，提高对学科知识的运用能力及自身的学科核心素养。

二、高中信息技术课评价的方法及要求

（一）兼顾学习结果及学习过程。作为一门兼具操作性及实践性的学科来讲，信息技术学科要侧重发展学生的信息技术学科核心素养，即通过教学能够促进学生灵活运用所学解决实际问题，这个标准可作为学生测评的重要依据。也就是说，信息技术课程评价不仅包括学生学习结果，同样要关注学生学科核心素养的养成过程，这一点非常重要。评价方法可采用过程性评价、总结性评价相结合的方式，以多样化的评价方法客观、均衡地促进学生核心素养的提升。

总结性评价要注意三点：一是要判断课程目标所完成的程度，为改进课程提供支持；二是采取与课程标准相同的目标，如关于一个单元、一学期、一学年的总结性评价，这样会使评价更趋客观性与合理性；三是在对学科进行内容、题型、评分考核时，应以测评学生的信息技术学科核心素养为出发点。过程性评价，其目标主要是对学生学习过程的一种态度，以引导学生积极参与其中，帮助教师不断优化教学过程。教师可采取适合高中课堂实际情况的评价手段，如以电子档案等信息化手段准确反映学生的学习过程与状态。

（二）兼顾能力评价与基础技能评价。信息技术学科核心素养情况是判断信息技术课程教学实绩的有效标准。信息技术学科是一门既有较强的专业技术理论，又离不开基础操作技能的应用型学科，基于此，学科核心素养的评价要改变以往单一、偏重技能的评价标准，力求做到全面、细致，要兼顾基础技能评价与应用能力评价两方面。以此促进学生强化信息技术的理论学习，为其下一步的灵活运用奠定扎实的基础。

（三）兼顾理论评价与实操能力评价。面对学科核心素养的要求，一定要在扎实掌握相关理论的同时，重点关注学生在真实情境的应对能力和解决问题的能力，这是由信息技术课程本身具有的较强的应用性决定的。如：信息技术学科学习内容大多与实际生活密切相关的，如信息处理技术、网络技术、数据管理技术等。所以，要兼顾理论知识与实操能力的评价，以保证评价的全面、客观和合理性以及可信度。

三、课程学业质量评价

学业质量评价是对学生信息技术课程学习结果的总结性评价，也是测评学生信息技术学科核心素养最为重要的途径，根据评价需求的不同，又可分为学业水平合格性测试、学业水平等级性测试。前者侧重于考察学生学习的广度及知识面的宽度，以及是否能够满足日常生产、生活的要求。后者侧重于为学生升学提供依据，故应首先关注能力的考核。

高中信息技术课程评价是一套科学、缜密且具有良好测试标准的评价体系。除兼顾到上述评价事项外，还要注重制定严密的评价方案、评价标准和评价方法，以达到对高中信息技术课程核心化素养的评价要求，切实促进高中学生在信息技术课程核心素养的培养和提升。

参考文献：

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.

[2]（美）Ralph Wyler.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社.2008.96-101.endprint