论如何提升中职语文教学的教学深度

吴长君

摘 要：当前，在职教学校课程的结构中，语文被定位于一门基础文化课。由于教育的对象与培养的目标自身等的诸多特殊性，语文课教学的要求与考核难度较普高来说大大降低。但是，仍然有很多学校和教师，在思想意识上对于职教语文课的地位和作用认识不到位，要么在教学计划中不断压缩语文课的课时，要么在课堂教学中一味地删减教学的内容，有些学校甚至不要求语文教师给职教学生讲解教材课文。这样一来，本应该以活色生香、妙趣横生为标志的语文的教学，就变得非常功利并索然无味，其结果是――教师教得迷茫，学生略有收获。

关键词：职教语文；角色互换；文化素养

一、职教语文教学现状

据相关数据的统计和分析，当前。我国职业技术教育在语文的教学成效方面，仍不尽人意。受应试教育影响，学生们在课上学到的仅为皮毛，并且只有很少的学生能真正做到自主学习，大多数同学在学习语文时，仍旧比较被动，没有明确的学习目标。此外，在职教的院校里，还存在很多教育理念落后的教师。他们虽然响应国家教育部、人社部的号召，但是并未真正进行实质性教学转变，仍然采用传统教学方法——讲授法。但是这种教学方法，已经很难满足当前社会对于人才的要求了；此外，中职学生中对语文不感兴趣的学生占大多数。他们对于学习语文的动机不强，缺乏科学学习方法，把语文学习简单等同于学习任务，而且是为了毕业或升学考试不得不完成的任务。这样的想法使得本能够生动活泼的语文学习，变得枯燥和单调，脱离了与生活的联系。

二、如何提升教育深度

（一）角色换位法

主要由教师根据教学内容，充分备课，然后挑选适合学生讲解的难度的文章，通过学生自己讲课、分析教学内容、体会教学人物的情感与行为的变化。比如：在职教语文课堂里，学生需要学习很多情节性较强的小说，换位法可以很好地补充教师一味讲解的枯燥，学生作为老师讲课却很能吸引其他学生的兴趣。这种教学方法有利于激发学生学习语文的兴趣，还可以让他们在角色互换的过程中，学习如何进行人际交往和提高社会能力。比如：学习《项链》一课时，任课教师可以将课时安排、重点内容传授给学生，让讲课的学生们自行安排课堂内容與课后作业，在课堂上充分搞懂玛蒂尔德与其丈夫、路瓦裁夫人同珠宝店老板的感情变化和事件发展。通过这种方式，无论是讲课的学生还是听课的同学，都会对文章人物的性格变化有更深的理解，学生能够很强烈地体会到文章要表达出来的内容——即玛蒂尔德由于受当时社会的影响，自身虚荣心膨胀，害人害己。通过运用这种教学方法，能为学生提供锻炼并且学习的平台，让学生更贴切地感受文章所要传达的中心思想，进而提高课堂教学的有效性。

（二）固时讨论法

由教师根据教学内容，确定话题，并给予一定的时间，如十分钟，之后由学生自由表达自己的想法，而其他同学在该生发言时保持安静。这种方法的优点是，在短时间里，学生的头脑里会有多种多样的观点与想法，从而最大限度地培养学生思维的活跃能力。以学“写作”为一个例子：当教师要求学生进行“建议书”实用写作的时候，可以根据下面的几个步骤进行：

1.将学生平均分为几个小组，在小组之内分工并做好讨论和记录的准备。

2.教师告知学生需要讨论话题，然后计时开始，学生讨论。讨论好的小组可以通过各种符合规范的方式显示给大家，比如本讨论组想到的某个人、某首歌、某幅画，甚至是由讨论的话题联想到的其他故事等。

3.同学们根据学生们展示内容，找出有关联的地方，之后找到自己感兴趣的话题并且重新调整思维，然后依照教师提供的格式要求进行写作练习。

采用这种方式时，教师应当注意，提供学生思考的时间尽可能缩短一些，在短时间的压迫下学生的思维最具活力。

（三）角色扮演法

这种方法已经在很多的课堂上实践过，被证明为是极有效的一种语文学习。教师指派或者学生自愿扮演书中角色，通过话剧形式表演书中情节，直观体会书中任务的心情与行为。

综合以上，职教的教师面对教学对象成分复杂、学生素质良莠不齐等的特殊群体，担负着更加繁重、更加辛苦和更缺乏理解的教书育人的重任；只有具备崇高的奉献精神与高度自觉的责任心，带着满腔热情关爱学生、潜心工作，才能胜任职教的教学。而职教的语文教学，也一定要遵循语文教学规律、求真务实、从实际出发，不但不能在教学中偷工减料，而且不能缘木求鱼。总之，教师要将职教学生成长和成才的需要作为出发点，尽最大可能去培养职教学生的基本文化素养，为他们的人格发展、学业发展与将来的职业发展不断奠定坚实的语文学习基础和语文表达基础。

参考文献：

[1]李理清.职教语文教学中创造性思维的培养方法分析[J].中国科教创新导刊.2011（08）.

[2]范海文.论职教语文教学中学生创新能力的培养[J].魅力中国.2011（24）.

[3]黄力莉.语文教学中学生写作创造性思维能力的培养[J].魅力中国.2010（05）.endprint