高中英语阅读能力培养

摘 要： 阅读是吸收知识的源泉，是创新的基础。英语教学对培养学生的阅读理解能力，有着责无旁贷的责任。相比初中英语教学而言，高中的英语教学需要在此基础上，更进一步地加强学生的英语水平和理解能力，使学生具有更好地适应社会需要英语学习方法和阅读能力，从而养成自学的好习惯，积极探究，发言解决问题，为终身发展和继续学习做好基础。为了进一步提高高中生的阅读能力，本文对怎样培养高中生阅读能力培养这一问题做出分析、建议。

关键词： 阅读；高中生；能力；培养

“培养阅读能力”是中学英语教学的一个侧重点。高中英语新教材阅读课文题材、体裁广泛，所以在阅读能力的培养上，高中英语老师应该更有计划地指导学生掌握有效的、科学的阅读技巧和学习方式，指导学生如何正确地使用语法工具、词典以及各种英语类的学习资源，同时适当地鼓励学生让他们在学习和阅读中能够根据上下文来猜测词义，让学生一步一步地来获得更强的阅读能力，为后期学生的发展和学习做好基础，与此同时，可以根据抽选一篇文章，根据其特点，分析和设计出各种不同的练习，来帮助他们阅读、掌握文章的细节，抓好文章的主体思想，从对字面意思的理解，到上下文的逻辑关系，更快速，准确，高效的学习所需资料和信息，除此之外，还应注意以下几个方面：

一、 朗读与默读相结合

英语朗读指的是学生在学习英语时有声的阅读，英语朗读是用于学习英语时，在语调和声音的配合中更进一步的体会、表达和理解文中的情感色彩，从而更好地培养学生的语感。朗读的时候，学生的脑、耳、鼻、口、眼同时可以并用，因此会更好地帮助学生增强记忆力和理解能力，学生的英语默读是指不出声的看读，是在具备了比较好的英语朗读能力之后，进一步的锻炼默读能力，可以使得学生直接地理解词面语言的意义。就一篇课文而言，在熟练朗读的基础上，指导学生进行默读，他们会有各自的理解与感悟。

二、 精读与泛读相结合

精读有利于培养和开发学生的书面表达和口语能力，更有利于学生进一步的学习扩展和巩固对句型、词汇的语法知识。是学生提高运用语言技巧能力、获取更多语言知识的基础途径。学生泛读是指学生在掌握和学习了一定基础的词汇、词句，学习并掌握一定的语言技巧、知识、语法技能以后，在此基础上运用大范围，大量的广泛阅读，来获取更多的知识，开阔视野，从而更好地培养出阅读兴趣的一种学习方法。在培养学生阅读能力的时候，我们更应该注意两种阅读模式的巧妙结合，比如，很多的学生平时阅读不错，可到考试就不行了。究其原因，我认为这与平时的不注意限时阅读有直接的关系。对一篇文章而言，用半个小时读完与在10分钟内读完，对学生知识与人格方面的要求与考验是有很大差别的。其次，许多学生习惯于用指读，分散了注意力，而且把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容；有些人喜欢出声读，这样会大大减慢阅读速度；有些人偏向于“心译”，同时又不时地查阅词典，使得文章支离破碎，影响了阅读效果；有些学生喜欢逐字阅读，妨碍大脑处理信息的进程；有些学生喜欢阅读时摇头晃脑，对阅读产生障碍。所以在阅读教学中，應注重对阅读时间的限制和良好阅读习惯的培养，注重精读与泛读的恰当结合。

（1）精读教学要注重以下几点：

①要求和引导学生课前预习课文，以锻炼学生独立阅读的能力，积累阅读经验。

②在阅读中扩大学生的词汇量。在应用中学习词汇，对中学生来说，是一种极为有效的方式。

③在阅读中扩展学生的语法知识。这不但是一项教学要求，也是精读教学应该达到的一项效果。

④随着年级的上升，逐步减少精读教学，增加泛读教学。

⑤坚持把精读教学和听、说、写的教学结合起来，全面培养学生的语言能力。

（2）逐渐训练学生提高阅读速度，是泛读教学一个重要的方面，阅读速度越快，学生接受信息的量就越大。下面介绍几种主要的教学泛读技巧：

①从上下文推测词义。猜测语意包括利用上下文中的同意关系猜测词义、利用上下文中的反意关系猜测词义、根据整个句子的意义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。

②从段落中找出主题句。每篇文章都是一个有机的整体，段与段之间存在着内在的、逻辑的关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。找出主题句，有助于了解整篇文章的大意。

③略读。通过阅读内容提要、前言、目录及各章的小标题、插图说明、首尾段以及各段落的首、尾句来了解文章的大意。

④跳读。跳读的目的是尽快从文章中查阅到所需要的某些特定的信息，如人名、地名、数字、年代等。跳读的基本步骤如下：

a. 先跳读，了解题旨，做到心中有数。

b. 用目光扫寻全文，快速跳读，找到一个数字。

c. 停下来读这个带数字的句子，看是不是所要回答的问题的答案。

⑤推断。从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，把文章作者没有直接表达出来的看法、观点，从字里行间透过文字信息去推测深层结构中的含义，推断出作者的意向。

三、 课内阅读与课外阅读相结合

课内阅读要求在固定的时间内完成一篇文章，并通过教师的讲解，领会其中的语言点。而课外阅读则没有时间限制，阅读内容多而且范围广泛。初始阶段的学生，应在具备了英语基础知识后就开始泛读教学，并有目的地进行课外阅读训练。回顾近几年高考英语阅读试题，我们不难发现，整体试卷的综合性与语境化程度有所提高，选材结构较为复杂，无论在时间顺序上、空间顺序上，还是在逻辑推理上，都运用了较高的组篇手段，这种语料同考生平时在课本中接受的“清楚明白”的语段是很不一样的，这也使得课外阅读显得尤为重要。通过课外阅读，培养学生良好的阅读习惯，形成层次与阶梯、拉开档次。

总之，要提高阅读教学质量，是要付出很大精力的。在阅读阶段，要让学生掌握知识、方法和规律，学会朗读与默读，学会品味和思考，并在课外阅读中得到升华，增强实际运用语言的能力，方能从根本上提高教学效益。

参考文献：

[1]黄州理工中专邱慧娟.高中生怎样提高英语阅读能力[N].黄冈日报，2010.

[2]柳华玉.立足课本，提高英语阅读能力[J].吉林教育，2010年02期.

作者简介：

徐永吉，甘肃省白银市会宁县第一中学。endprint