英语课堂需“返璞归真”

摘 要： 本文拟就英语教学的“返璞求真”为论述要点，阐述回归生活、开放探知和实践运用对增强学生英语学习潜能动力的重要促进作用。突出情境化引导与自由化互动，帮助学生在主动探究英语知识和深化表达运用中增强理解感知，定能使得课堂教学更有生机活力，有助于增强学生的主体学习能动性和主动性。教学真英语，引导学生不断修正自我、发展自我和完善自我，定能使得课堂教学更有动感，提高其英语学科综合素养。

关键词： 高中英语；真实；朴实；互动

怎样的英语课堂才是学生向往和喜欢的课堂？答案肯定是各不相同，开放化、真實感、互动性……可谓“仁者见仁智者见智”，但“让学生在开放化学习环境中自由快乐探知，增强实践综合运用能力”则是其中不可缺少的主线。让学生成为课堂学习的主角，多给他们英语表达交流的机会，帮助他们在发现自我和展现自我的过程中切实增强学习的主动性和激情，在理性回归生活和积极探索的过程中发现英语文化知识奥妙，更利于学生在自然互动、自由探知和自信展示的过程中获得丰富语言表达运用技能。

一、 回归生活，返璞接地气

英语源于生活，源于人们在日积月累中的运用。从语言交际性本质出发，探究英语的功能性意义，不难发现“生活”则是其中不可或缺的元素。从生活中发现英语学习的方法，定能使得学生在主动修正自我的过程中产生不一样的灵感。

以生活为切入点，让学生深入其中探知，更利于他们掌握基本运用规则。在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，可结合表达的“The history and importance of the Olympic Games”表达主题，可建议学生搜集与奥林匹克相关的背景资料。很多同学从2008年北京奥运会中搜集相关的有趣故事，从现实生活中展现“更快、更高、更强”精神，不妨引导他们就“If you were an athlete， how do you understand the Olympic Games spirit？”鼓励他们从相应的现实生活中找到更多的表达素材内容。以现实生活为突破口，能帮助学生从相应的教材引导中对照表达运用，能使得他们在不断积累感知的过程中掌握表达运用方法。

从现实生活中找到与文本相应的素材，能使得学生在主动修正自我的过程中不断深化感知。回归生活的过程就是学生主动融入教材，不断开阔认知视野和思维的过程。注重从现实生活中挖掘相应的学习素材，能使得课堂教学有更多的趣味性。

二、 自由探知，探求真感知

引导学生自由探知，让他们在暴露真实意图的过程中便于教师及时调整教学策略。自由探知，能使得学生在围绕问题深入探知的过程中搜集更多的丰富资料。自由探知，能使得学生在相互讨论探知的过程中提高英语表达综合运用的灵活性和准确性。

自由探知，让学生的认知视野和思维更为丰富，如，在学习模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two lifesaving medicines”时，可建议学生以小组为单位，以“the interesting knowledge of Aspirins and Penicillin”为主题，建议学生主动表达各自的理解感知。很多同学就阿司匹林和盘尼西林药片的科研价值提出了不同的观点，帮助他们从相应的提示中深化理解。有的同学则以医生的口吻就“How to have Aspirins and Penicillin correctly？”提出自己的意见，等等。

结合学生的认知差异，多给他们创设相应的思考题目，引导他们在深入互动交流的过程中不断讨论，让他们在充分酝酿思考的过程中获得更多丰富感知体验。遵从学生的差异，多从他们的现实生活中找出相应的表达素材，给他们更多倾诉心声的机会。

三、 情景活动，放飞好梦想

每个学生的梦想都是美好，都需要教师在课堂上予以点拨和指导。运用情景活动的形式引导学生进行互动，不仅能展现他们的认知发展过程，更利于他们在不断强化表达中放飞梦想，获得更多的深刻感知和深度体验。

情景活动运用，能使得学生的感知思维更加丰富多彩，如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？的Reading “The search for happiness”教学中，可建议学生运用情景剧表演的形式展现课程学习内容。很多同学围绕“Reading”中的习题，从“How do I understand happiness？”中搜集更多的丰富表达素材。通过情景活动的运用，能使得学生在不断总结优化课程学习资源中生成丰富的思维，让他们的发展创意成为一种常态。在此基础上，可建议学生在主动模拟相应的角色中找到更多表达的切入点，让他们能够灵活运用课程相关知识进行拓展延伸，给他们更多的想象和主动交流的机会。

情景活动运用，能使得学生在主动调整学习策略和方法的过程中丰富感悟，帮助他们在不断优化整合资源中产生敏锐的思维方法。多给学生搭建相应的舞台，引领他们在主动展现自我的过程中强化实践运用，更能使得课堂教学富有真实感和趣味，吸引学生的眼球和注意力。

如前所述，英语教学“返璞”是为了让老师带领学生走出依赖教师讲解和教参解读的被动化学习模式，是为了帮助学生能够在富有开放性和多样化的情境中有针对性的探知与运用英语，为了能使得学生在真情实感的探索中获得更为敏锐的语言感知，促进知识技能不断内化生成。英语课堂的返璞归真，让学生有了更多的自我尝试的机会，让他们在深入协作探知的过程中获得更多丰富语言文化知识，满足其多样化学习发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]江小红.返璞归真，e学习是英语教学的“根”[J].文理导航，2016，（12）.

[3]何秋平.生态课堂让英语教学更加“返璞归真”[J].考试周刊，2016，（87）.

[4]支莹.返璞归真接地气，让英语教学回归生活[J].新课程，2016，（9）.

作者简介：

蔡忠，江苏省海门市证大中学。endprint