浅谈核心素养在小学英语课堂活动中的渗透

雷智莉

摘 要：新一轮的英语课程改革提出了一个“学科核心素养”的概念，这促使教师思考这两个问题：英语的核心素养是什么？通过怎样的教学行为方式培养学生的核心素养？本文结合小学英语教学实践，探讨如何在课堂教学中培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；课堂教学；渗透策略

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科的核心素养实质就是英语学科的关键能力和必备品质，包括四个方面的内容：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。北京师范大学的王蔷教授曾提出，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科的核心素养的形成和发展”[1]。在小学阶段开始渗透核心素养，已然成为学生全面发展的迫切需求。

二、英语学科核心素养的渗透教育尝试

为了培养学生的英语学科素养，在小学英语的课堂教学中，有下面几个“切入点”可以开展工作。

（一）优化学科育人目标

中国教育学会外语教育专家委员会理事长龚亚夫认为，英语教育应把“语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值”[2]。由此可见，英语学科的首要任务是育人，小学阶段英语的教学目标不能简单地处理为帮助学生认识单词和掌握基本句型。优化教学目标就是要关注学生学习英语的情感体验，注重感知、模仿等学习策略的引导，培养学生积极的学习兴趣和大胆用英语表达的信心，进行价值观教育。例如：在《人教版新起点英语》（三上）Unit3的活动部分Fun Time的教学中，设置“Homework：Make sandwiches for parents”的任务，对学生进行关爱家人和感恩父母的品格教育。

（二）创设真实的生活化情境

语言知识的学习不能脱离语境，有心理学研究表明：学生更容易接受接近自己生活环境和体验的学习内容。教师将学生所学知识与学生的生活实际结合起来，能够帮助学生更好的掌握所学知识。同样，语言能力的培养要建立在一个整体性的语言学习活动中，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。也就是说，教师需要用发现的眼光去了解学生的生活经历和社会经验，创设一个恰当真实的情境。在一个契合的生活情境中，锻炼学生的英语语言能力。例如：在《人教版新起点英语》（三上）Unit3的活动部分Fun Time的教学中，首先利用学生的真实生活经历“去秋游野餐”为整体情境来学习食物词汇及句型“What do you want for picnic？”在学生真实的生活体验情境下，学生不仅复习巩固了本单元的语言知识（食物词汇），还有效的进行了生活需求的表达（为去野餐做准备），实实在在地体会到将所学知识运用到实际生活中，锻炼了语言表达能力。

（三）设置问题培养思维品质

问题是思维的起点，培养学生用英语进行思维的能力就是引导学生发现问题，解决问题。在教学活动设计中，教师要善于设计问题，用环环相扣的问题作为整个教学活动的内在逻辑和关联，引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。例如：同样在《人教版新起点英语》（三上）Unit3的活动部分Fun Time的教学中，以问题”What do you want for picnic？”激发学生的主动思考。通过对学生回答的适当总结，引出本课时的主要话题“Make a sandwich for my friend.”作为本节课主要的教学活动的逻辑引线。整个教学活动以学生解决这个问题而展开。学生通过采访同学“What do you want in your sandwich？”这个活动对课文文本进行更深层次的挖掘。然后通过思考、讨论解决问题“How to make a sandwich？”通过图文或视频资料了解制作三明治的方法步骤，在和同学讨论自己做三明治的方法步骤，并在不同的方法中学习借鉴。这样学生的创造性思维和批判性思维都得到了训练。

随着课程改革的不断深化，在小学英语课堂中对学生进行核心素养的渗透教育，不仅是实现英语学科价值，也是回归教育育人初心，使学生的整体素质得到全面发展，为他们未来的学习和成才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.

[2]龔亚夫.英语教育的价值与基础教育的改革[J].外国语，2014（11）：18

[3]焦梦成.如何在小学英语教学中提升学生的核心素养[J]学子（理论版）2016（15）：82

[4]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略.http：//www.xzbu.com/9/view-7482697.htm.endprint