云南省哈尼族农村地区留守儿童学习心理特点研究分析

苗志 朱东成

【摘 要】为了解农村地区哈尼族留守儿童学习心理特点，并探索对应心理维度的解决措施。本课题组赴红河县垤玛乡进行实地调研，并对N所小学的139名留守儿童进行问卷调查。研究结果发现：1.留守儿童学习心理学习焦虑问题相对于其他问题比较严重，值得我们更加关注；2.厌学问题、注意力、恐学症与其应对措施存在显著的相关关系，即农村留守儿童在这三个心理维度上采取的应对措施越好，农村留守儿童在这三个心理维度上的问题越不严重。学习焦虑，学业失败与其应对措施不存在显著的相关关系。为有效应对农村地区哈尼族留守儿童学习心理问题，应该从以下三个方面入手：第一，发挥政府的主导作用；第二，营造放松、有趣的教学氛围；第三弥补家庭教育。

【关键词】留守儿童；农村地区；学习心理

一、引言

（一）问题的提出

我国改革开放以来，城市化进程不断加快，城市对劳动力的需求量不断上升，越来越来的农民工涌入城市，但大部分外出务工人员将子女留在家中，随即产生了一个特殊的群体——“留守儿童”。虽然有部分研究表明，留守儿童与非留守儿童在学习、人际交往等多方面的并无显著差异，但父母往往是孩子的第一个老师，留守儿童相对于非留守儿童缺乏必要的家庭教育，因此，留守儿童问题需要我们更多的关注。

在留守儿童的诸多问题中，比较突出的问题就是学习问题。笔者在当地农村小学的教学过程中感到了很大的困惑，例如，究竟要使用何种教学的方式才能激发学生的兴趣，避免学生的偏科现象；为何同样的教学方式和教学内容，学生的成绩相差如此之大；是什么原因造成了高年级学生对于基础知识的匮乏；如何引导学生建立明确的学习目标。

基于此，本文研究的核心问题是：农村留守儿童学习心理的状况如何？针对农村留守儿童学习心理特点，采取什么样的措施才能更好地解决农村留守儿童学习过程中的问题？

（二）研究意义

研究农村留守儿童的学习心理具有十分重要的理论意义和实践意义。

1.理论意义

本研究主要以农村留守儿童的学习心理为主，试图分析农村留守儿童的学习心理状况，并提出相应的解决策略。此次研究有利于人们更加全面地了解农村留守儿童的学习问题，丰富农村留守儿童的学习问题的研究。

2.实践意义

首先，此次研究对当地学校留守儿童的教学工作具有一定的指导意义，从学校方面建立一个完善的教学体系。其次，此次研究对当地学校老师在提升教学效率和质量方面，提供一些建议和措施。另外，对于家庭层次，有利于家长了解孩子的学习状况，同时，也使学生了解自身学习过程中存在的问题。

二、文献回顾

学界内针对留守儿童的学习问题的研究集中于两方面。一方面主要是研究留守儿童的心理健康状况，另一方面主要是针对留守儿童学习过程中出现的问题，例如厌学心理、学习兴趣、学习能力、学习行为、学习成绩。

心理健康方面。袁书，李宏翰（2018）比较了留守儿童与非留守儿童的心理状况，最终得出留守儿童与非留守儿童在孤独感、学习焦虑和对人焦虑三个维度上无显著差异[1]；王妍凤（2017）指出导致农村小学高年级留守儿童心理健康问题的原因主要有两个：“亲情缺失”和“教育偏差”[2]；杨晓辉（2013）提出利用乡土音乐教育解决留守儿童的心理问题的策略[3]；朴婷姬，安花善（2013）从积极心理学的视角研究了朝鲜族留守儿童，结果表明，朝鲜族留守儿童在学习，心理，人际交往上无较大问题[4]。

学习过程方面。王惠（2017）提出了小学留守儿童厌学心理的形成原因，社会家庭环境的影响以及缺乏明确的学习目标[5]；龙飞（2016）以青龍县S学校为例，指出了留守儿童缺乏家庭教育从而导致厌学[6]；杨铮传（2014）分析了湖南省澧县农村的留守儿童与非留守儿童的学习兴趣状况，最后得出结论：留守儿童与非留守儿童的学习兴趣状况无显著性差异[7]；刘亚波（2014）以安化县N所初中学校为例，对农村留守儿童的学习行为以及对策进行了研究[8]；梁海青（2017）研究了农村留守儿童学习能力的影响因素，并得出结论：教师的对学习能力影响较大，校风学风和课程设置对学习能力有间接的影响[9]；金庆良（2011）以温州市泰顺县第四中学为例，分析了农村留守儿童学习中存在的问题，家庭、学校以及社会与其都有较大的联系[10]；姜强强，陈晨（2009）也对农村留守儿童学习中存在的问题进行了分析，他们指出家庭教育的缺失是造成农村留守儿童学习问题的根本原因[11]；范兴华（2018）等主要探讨了农村留守儿童心理资本对学业成绩的影响机制[12]；丁吉（2015）研究了小学留守儿童学习心理状况与教育策略，指出小学留守儿童的学习心理问题主要有自卑心理、心理孤僻以及严重的逆反心理[13]。

三、研究方法

（一）调查对象与抽样方法

本研究选取的是红河县垤玛乡，是一个集“民族，边远，山区，贫困”的乡镇，当地人民基本为哈尼族，外出务工人员较多。本研究随机选取了当地的N所小学，从这N所小学选取留守儿童作为调查对象，被调查的留守儿童为139人，全部为哈尼族儿童。

（二）研究工具

1.基本信息调查

自编的“农村留守儿童学习心理调查问卷”内容涉及留守儿童的基本信息，包括：性别、年龄、年级、家中有谁外出务工、父母在外打工的时间、平时由谁照顾、父母的文化程度、上一个学期期末考试各科平均成绩、跟父母多久打一次电话。

2.学习心理维度评定量表

调查问卷中共对五个心理维度进行了评测，分别是：厌学问题、学业失败、注意力、学习焦虑、恐学症，共18个题目。同时，问卷中对各个心理维度的解决措施进行了评测，共10个题目。本研究量表的评分制为：符合=5，有点符合=4，不确定=3，有点不符合=2，不符合=1。

（三）调查过程

1.问卷设计

使用中国知网查阅相关文献，通过对相关文献的阅读和分析，了解学界内关于农村留守儿童心理健康的研究情况，为问卷的制定打下坚实的基础。在文献分析的基础上，向高校老师征询改进问卷的建议，修改和完善问卷，以保证问卷的有效性。

2.实施过程

2018年7月-8月进行问卷调查，调查前对此次调查需注意的事项进行培训，共有23名通过培训的志愿者参与此次调查。对于低年级的学生，由志愿者引导填写。

3.数据整理

问卷填写完毕后，及时进行筛选，剔除无效问卷。筛选完毕后，进行问卷编码，并将相关信息录入Excel表格中，录入完成后，和原始资料进行重复比对，确保调查质量。

4.数据分析方法

运用SPSS18.0进行统计分析，人口统计学变量采取描述性统计学分析，计量资料采用pearson相关分析探求寻农村留守儿童的学习心理特点及其应对措施的关系，以p<0.05为两者有相关关系。

（四）核心概念

1.学习心理

对于学习心理，学界并没有一个明确的阐述。姜强强，陈晨（2009）认为学习是指个体在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取知识、形成技能、培养能力的过程[11]。金庆良（2011）指出，由于留守儿童存在而导致的学习问题不是一般的学习问题，是留守儿童学习过程中的状况、行为和心理表现[10]。本文所研究的学习心理包括五个心理维度：厌学问题、学业失败、注意力、学习焦虑、恐学症。

2.农村留守儿童

学界对留守儿童的概念并不统一，主要集中在以下几方面：一，外出务工人员的数量；二，外出务工的时间；三，孩子的年龄。本文所采取的农村留守儿童概念是：农村地区因父母一方或双方外出务工超过三个月及其以上，而被交由亲戚、朋友或他人来抚养和管理的16周岁以下的未成年人。

四、结果与分析

（一）描述性分析

由表2.1可见，农村留守儿童男性占53.2%，女性占46.8%。年级上五年级人数最多，占比25.9%，而六年级人数最少，占比5.8%。家中有谁外出务工中为父亲和母亲同时打开的最多，占比56.8%，而父亲和母亲都没有外出务工人数为0。父母在外打工时间为半年到一年的最多，占比61.2%，。平时由谁照顾中为爷爷奶奶或者外公外婆的最多，占比62.6%，而邻居照顾的为0。爸爸文化程度为小学及以下的最多，占比79.1%，而高中最少，为0.7%。妈妈文化程度中位小学及以下的最多，占比93.5%，高中和大专没有人选择。上学期期末考试平均成绩为60分以下的最多，占比30.2%，而90～100分最少，占比6.5%。與父母打电话的频率为每个星期一次的最多，占比48.2%，而三个月一次最少，占比2.9%。（表2.1）

由表2.2可见，采取措施上厌学问题的均值最大，为4.4892，说明厌学问题措施采取比较得当，而学业失败的均值最小，为2.9820，说明学业失败的措施采取还需要加强。

（二）相关分析

农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施采用Pearson 相关分析验证两者的关系。

1.厌学问题

厌学问题上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施存在显著的相关关系（r=0.230，P=0.007<0.01），并且厌学问题上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施呈正相关关系，即农村留守儿童在厌学问题上采取的应对措施越好，农村留守儿童的厌学问题越不严重。

2.学业失败

学业失败上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施不存在显著的相关关系（r=0.139，P=0.102>0.05），即农村留守儿童在学业失败上应对措施采取是否恰当与农村留守儿童的学业失败不存在相关关系。

3.注意力

注意力上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施存在显著的相关关系（r=0.276，P=0.001<0.01），并且注意力上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施呈正相关关系，即农村留守儿童在注意力上采取的应对措施越好，农村留守儿童的注意力越好。

4.学习焦虑

学习焦虑上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施不存在显著的相关关系（r=-0.090，P=0.290>0.05），即农村留守儿童在学习焦虑上的应对措施采取是否恰当与农村留守儿童的学习焦虑不存在相关关系。

5.恐学症

在恐学症上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施存在显著的相关关系（r=0.288，P=0.001<0.01），并且在恐学症上农村留守儿童的学习心理特点与其应对措施呈正相关关系，即农村留守儿童在恐学症上采取的应对措施越好，农村留守儿童的恐学症问题越不严重。

五、结论与建议

（一）结论

1.留守儿童学习心理学习焦虑问题相对于其他问题比较严重，值得我们更加关注。

2.厌学问题、注意力、恐学症与其应对措施存在显著的相关关系，即农村留守儿童在这三个心理维度上采取的应对措施越好，农村留守儿童在这三个心理维度上的问题越不严重。学习焦虑，学业失败与其应对措施不存在显著的相关关系，农村留守儿童在这两个心理维度上应对措施采取是否恰当与农村留守儿童的学业失败不存在相关关系。

（二）建议

在城乡二元体制下，农民工作为城市经济建设发展不可或缺的力量，“留守儿童”作为这一体制下的特殊群体，必将长期存在。儿童的心理发展是一个复杂的过程，对于留守儿童尤其如此。由于留守儿童缺乏家庭教育，如何解决留守儿童的学习问题，值得整个社会和学校关注和思考。只有发挥政府的主导作用，学校建立完善的教学体系，弥补家庭教育，才能在一定程度上解决留守儿童学习过程中出现的问题。

1.发挥政府的主导作用

前面提到，“留守儿童”作为城乡二元体制下的一个特殊群体，其形成与农民工外出务工有着直接的关系。一方面，政府应结合当地特色，发展特色产业，为农民提供就业岗位。我国近年来一直在提倡乡村生态旅游的发展，在一定程度上，也是为了减少农民工外出务工，减少留守儿童的数量。另一方面，正如前文所分析的，政府应出台一系列有关留守儿童的政策（例如物资捐献、营养早餐等），并落实到位，在一定程度上可以解决农村留守儿童恐学症的问题。

2.营造放松、有趣的教学氛围

留守儿童的大部分时间会在学校中度过，因此，完善教学体系，营造一种轻松、有趣的教学氛围，正是学校应去思考如何完成的。学校可以考虑开设新的课程，例如，自然体验课等。将地理、美术、自然科学等课程的知识融入到这门课程中。有研究显示，课程设置会间接影响孩子的学习能力[9]。通过前面的数据分析，我们也得知，营造幽默风趣的教学氛围，学校丰富的课程与有趣的课外活动，融洽的同学关系，对解决农村留守儿童的注意力与厌学问题，都有一定的帮助。

3.弥补家庭教育

导致留守儿童心理健康问题的一个主要原因是“亲情缺失” [2]。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于孩子健全人格的发展起着至关重要的作用。但留守儿童相对缺乏家庭教育，造成了留守儿童学习过程中问题的产生。因此，父母应定期与孩子进行交流，如今的网络技术发展迅速，父母可以通过视频电话等来了解孩子的学习状况，鼓励孩子努力学习。前文也提到，如果父母经常打电话关心孩子的学习，可以在一定程度上解决孩子的厌学问题。

4.学习焦虑问题相对于其他问题比较严重

通过前面的数据分析，我们得出结论：留守儿童学习心理学习焦虑问题相对于其他问题比较严重。因此，学校和家庭应更多去关注这个心理维度上的问题。学习焦虑可以从侧面反映出孩子缺乏学习兴趣，同时，有研究通过数据分析得知，留守儿童与非留守儿童的学习兴趣状况没有显著差異[7]。在这个心理维度上，可以尝试不用去明确留守儿童与非留守儿童的界限，同时，对于另外一个心理维度——学业失败，衡量学业是否失败的一个重要指标便是学习成绩，学校应当去探索如何提高孩子学习成绩的同时，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。

【参考文献】

[1]袁书，李宏翰.广西农村留守儿童与非留守儿童的心理状况比较研究[J].教育观察，2018（14）：7-10.

[2]王妍凤.农村小学高年级留守儿童心理健康问题初探[J].学周刊，2017（11）：204-205.

[3]杨晓辉.乡土音乐教育：解决留守儿童心理问题的新路径[J].中国教育学刊，2013（09）：90-92.

[4]朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013，24（01）：58-63.

[5]王惠.小学留守儿童厌学心理成因分析及矫正策略[J].小学生（多元智能大王），2017（02）：35.

[6]龙飞.农村学生厌学问题及对策研究[D].河北大学，2016.

[7]杨铮传.农村留守儿童学习兴趣的调查与探析[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（01）：40-45.

[8]刘亚波.农村留守儿童学习行为及其教育对策研究[D].湖南师范大学，2014.

[9]梁海青.学校环境下农村留守儿童学习能力发展的影响因素研究[D].曲阜师范大学，2017.

[10]金庆良.农村留守儿童学习中存在的问题及其对策研究[D].四川师范大学，2011.

[11]姜强强，陈晨.农村留守儿童学习问题的成因及对策[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（01）：64-67.

[12]范兴华，周楠，贺倩，佘丽珍，朱丹，孟红.农村留守儿童心理资本与学业成绩：有调节的中介效应[J].中国临床心理学杂志，2018，26（03）：551-556.

[13]丁吉.小学留守儿童学习心理状况与教育策略[J].吉林教育，2015（19）：42.

[14]许海文.关于留守儿童认识的误区及反思[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（01）：156-157.