对伴性遗传教学策略的思考

汪洋

摘 要：在对教材分析时，发现本节课不仅涉及数学上排列组合问题，还涉及遗传病概率的计算。这对本身数学逻辑思维不太好的学生来说，接受并理解本节内容是一个困难。不仅如此，本节内容还是高考的命题热点。如何让全体学生接受并理解本节内容，是教师需要思考的一个教学难点。基于此，笔者对本节课教学策略的建议是同伴教学。同伴教学从某种意义上说就是讲课者将所学习到的内容系统地讲授给学习者，由于与学习者是同学关系，学习者在学习时也不会感受到有压力，能尽可能多地提出问题。当然同伴教学也解决了当前大班教学，单凭教师一人无法顾及到每位学生的难题。

关键词：教材分析；遗传概率；同伴教学

一、 对《伴性遗传》的整体分析

《伴性遗传》是人教版高中生物必修二第二章第三节的内容，包括伴性遗传的概念以及红绿色盲的遗传规律。在此之前学习了遗传因子（基因）的发现、染色体行为以及基因与染色体之间的关系（基因在染色体上）。本节内容是基因在染色体上的一个特例，即基因在性染色体上，在知识的顺序上，是前一节内容的延续和补充。纵观整本教材目录，此节内容也是后面学习人类遗传病的基础，可以说本节内容起到承上启下的作用。

就本节教材内容分析，问题探讨中阐述了红绿色盲和抗维生素D佝偻病的临床表现以及在发病概率上男女的差异，这体现了在科学探究中由现象到本质的过程，通过对现象的讨论进入本节内容的学习。具体到个体，课本上列举了著名的化学家道尔顿通过发现自己的色觉与别人不同从而发现色盲的过程。红绿色盲在人群中的发病率为7%，如果有学生是红绿色盲，也正好可以用道尔顿的事例去鼓励他，身体上的缺陷不影响成为伟大的人。课本上通过对红绿色盲的四种婚配方式的分析，得出红绿色盲在男女中发病概率，解释红绿色盲男性患者多于女性患者；抗维生素D佝偻病是显性遗传病，分析方式与红绿色盲类似。但课本上并没有提到人类性别决定方式，在备课时，教师应该对此内容进行适当的补充。伴性遗传在实践中的应用，鸡的性别决定方式与人类不同，通过基因在性染色体上对雌雄中表现的性状的不同，从而根据性状多选择雌性，有利于产蛋。

二、 对《伴性遗传》的重难点分析

本节内容主要介绍了伴性遗传，重点自然是帮助学生建立伴性遗传的概念，难点在于学生第一次接触遗传系谱图并要分析遗传病的发病概率，如何使学生理解并且会计算遗传概率就成为本节内容的一个难点。

（一） 在突出重点上，学生对人类性别决定方式还是很陌生，虽然教材上并没有讲到这一点，但是作为教师应该对此进行补充，由男女性染色体的差异导入伴性遗传。

1. 绘出男女染色体的组成

男生的染色体组成为22对+XY，女生的染色体组成为22对+XX。

2. 人类的性别决定方式

从染色体的角度说，生男孩决定于父亲。但是就整个生殖过程来看，生男孩和父母双方都有关，男性性征的表现与后来发育过程中相关基因、激素的表达和维持都有关。

3. XY染色体结构的区别

从染色体的结构水平导入伴性遗传，从而使学生从染色体上认识伴性遗传。在此基础上得出伴性遗传的概念，即位于性染色体上非同源区段的基因在遗传时，男女后代表现差异的遗传现象，称为伴性遗传。可以联系前面所学，染色体有常染色体和性染色体以及基因在染色体上，基因在常染色上称为常染色体遗传，基因在性染色体上称为伴性遗传，且伴性遗传后代的表现在性别上存在差异。注意知识间的联系，将知识连贯起来，帮助学生建构自己的知识结构。

（二） 在难点的突破上，初学遗传系谱图者对遗传系谱图的概念很陌生，教师应该在此基础之上，逐步引导学生对红绿色盲遗传病做遗传方式的分析，以说理的方式让学生掌握红绿色盲的遗传方式。

1. 绘出红绿色盲遗传系谱图

引导学生分析该病显隐性，如果是显性遗传病，显然双亲正常不会生出患病的后代，所以该病为隐性遗传病。在此基础上分析该病在男女中基因类型以及婚配方式。

2. 红绿色盲四种婚配方式以及计算男女患病的遗传概率

第一种婚配方式是女性正常和男性色盲，此种婚配方式后代女性为携带者，且携带的色盲基因来源于父方，但表现型都正常。后代患病的概率均为0。第二种婚配方式是女性携带者和男性正常，此种婚配方式女性中有携带者，但表现型都正常；男性中有患病者，且致病基因来源于母方。所以后代中女性患病的概率为0，男性患病的概率为1/2。第三种婚配方式是女性携带者和男性患者，此种婚配方式男女均有患病的后代，且男女患病的概率相等，均为1/2。男性患者的致病基因只能传递给女儿；子代中男性患者的致病基因只能来源于母方。第四种婚配方式是女性患者和男性正常，此种婚配方式后代女性均为携带者，但表现型都正常，患病概率为0；后代男性均为患者，患病概率为100%。这种婚配方式更加直观地显示了后代男性患者致病基因只能来源于母方。通过对四种婚配方式的分析，在患病后代中，男性患病的概率总是大于等于女性患病的概率，从染色体角度解释，男性只需要一个致病基因就可以患病，而女性需要两个。这是从两个方面说明了红绿色盲在人群中男性患者远远多于女性患者。对红绿色盲分析完，学生也可以尝试抗维生素D佝偻病分析。

三、 在此基础上，对本節内容教学模式的思考

本节内容学生开始接触伴性遗传，分析伴性遗传病在男女中表现型的不同就涉及遗传病概率的计算，而本节内容也是高考易考点之一。遗传概率的计算涉及数学逻辑思维能力，但学生的逻辑思维能力有高有低，如果仅凭教师一人很难做到对每位学生进行指导，如何让全体学生都能理解并学会计算遗传概率是本次教学中教师要思考的一个另一个教学难点。对此我的建议是采用同伴教学法。

（一） 同伴教学的概念

同伴教学是指学生充当教师的角色，通过培训，在教师的指导下开展与相同或相似年级的水平的学生同伴学习活动，提高教学效果。endprint

（二） 同伴教学对本节课的指导意义

同伴教学可以提高学生的学业成绩，其有效性的原因之一是可以让成绩差的学生对自己不明白的问题进行提问时感到更舒服，在同伴教学时提问次数是教师进行班级教学的240倍。同伴教学同样可以让讲课者和学生都从中受益，讲课者知道自己要讲课给其他学生听，听课时也就会更加上心，内在学习动机也会更强，在给其他学生讲课的时候也能及时地将学习过程内化，在此基础上，对自己的学习也有促进作用，从而达到讲课者和学习者都能进步的效果。在教学过程中，学生之间的合作与交流也在加强，有利于促进不同家庭背景、不同生源地的学生建立友谊。

在高中阶段，某些学生的逻辑思维能力已经发展得相当好，甚至有的都能超前学习，这么好潜能的学生如何引导其进步，并且在自身进步的前提下还能帮助其他学生进步，这是作为教师需要思考的一个问题。本节课的内容逻辑思维能力强，从讲课者的角度来说，本节课内容难度偏上，对讲课者有吸引力，也有进步的空间。

（三） 同伴教学具体实施步骤

1. 将班级人数按总人数平均分成几个小组，组长的遴选方式可以根据平时测验及观察数据选择逻辑思维能力较好的学生。

2. 在上课之前就告诉各小组组长，这节课他们所担任的任务，如果小组成员在课后测验中集体表现良好，即可以得到某种奖励。适当使用奖惩有利于激发学生的学习动机。

3. 由于学生不懂什么是教学策略以及在教学过程中应该注意的事项，在上课之前，有必要对每位组长进行适当的教学训练，训练包括一些简单的教学策略、教学技能的运用。教师也可以给讲课者提供一些教学构思，帮助讲课者想出一些教学中可能涉及的难点。

4. 教师先进行授课，观察每位学生掌握情况。

5. 可以利用晚自习的时间，给小组组长给组员讲课时间。

6. 在教学评价中，观察每位学生是否达到了预期的效果。

四、 结论

选择《伴性遗传》作为同伴教学的教学内容，是基于对《伴性遗传》教材内容的分析，包括考虑到本节内容的逻辑思维以及本节难易程度。基于对同伴教学的定义，它与合作学习主要区别在于小组中学习目标的不同。合作学习主要强调小组中为共同目标而学习，同伴教学教学者在教学过程中能够无形将知识内化，而由于内在学习动机被激发，学习更加有热情，学习内容的深入自然也不在话下，而学习者也能在教学者的帮助下，对基本知识的逻辑思维概念有一个清晰的认识。

参考文献：

[1]钱晨，蔡薇.人类性别决定的研究现状[J].现代预防医学，2008，（20）：4007-4008，4011.

[2]罗玲，彭少峰.同伴教育研究評述[J].社会工作，2015（1）：116-123，128.

[3]简妮·爱丽丝·奥姆罗德.教育心理学精要[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[4]王恩军.中学同伴教学的理论与实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2007.endprint