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任务型教学在小学数学教学中的运用

2018-01-30盛秀梅

考试周刊 2017年36期
关键词:任务型教学数学教学小学数学

盛秀梅

摘 要:随着课改的深入、模式的日新月异,课改的核心逐渐明确——任务型教学。文章结合具体的案例,从任务的设计、实施等层面,从课前的预习任务、课堂上的探讨任务到课外的任务等各个环节,论述任务型教学在小学数学教学中的实施策略。

关键词:小学数学;数学教学;任务型教学

转变课堂模式,让学生成为课堂的主人,培养学生合作、探究的学习意识和能力等是新课改的终极目标。任务教学,就是以任务为驱动学生主动学习、合作探究的教学。怎样设计任务、开展任务教学,应抓好以下几个方面。

一、 课前预习任务的设计与实施

课前任务,一般以看教材、查资料,初步把握将要学习的主要内容,熟悉公式、公理等为主,为课堂的有效学习打基础。

预习环节的任务,应重基础。如四年级上册《观察物体》的教学,教师可以设计下面的预习任务:

(1) 桌子上放一个文具盒,试着从不同的方向观察这个文具盒。完成下面的填空题:

从上面看,文具盒是( );从前面看,文具盒是( );从左边看,文具盒的形状是( )。

(2) 观察物体的形状,可以从 面、 面和 面等进行。

通过这两个预习任务的完成,学生初步了解从不同的位置观察同一个物体,并意识到所在的观察的位置不同,观察到的物体的形状也不同。这样,为课堂的进一步探究学习打下基础。

二、 课堂上学习任务的设计与实施

1. 小组合作任务的设计

课堂上的任务不同于课前的预习任务,课堂任务更具体,更具有针对性。如每一个问题的讨论、每一个活动的开展,都需要教师课前的精心研究,需要花费心血,否则,问题的提出、活动的设计都会无效、低效。课堂任务,还具体表现在每一个任务的解决的方式的设计。

课堂上学生的学习以自主和合作为主。因此,设计“组学”任务是不容忽视的环节。组学的任务拥有难度、探究性。如对于《用字母表示数》的教学,在导入环节,教师可以让学生做“摆一摆”“想一想”“填一填”的活动:

摆一个三角形要( )根小棒,摆两个三角形要( )根小棒,……,摆n个三角形要( )根小棒。

对于这个摆一摆,不是问题,填空的前几个空格,学生用数数的方法也可以容易填出来,而对于“摆n个三角形要( )根小棒”的问题,不是每一个学生都能轻易地说出来。此时,合作就见其必要性。

这样的任务具体、指导到位,利于学生自主思考和合作交流。

2. 设计展示学习的任务

课堂上的任务,除了“组学”,还可以设计“独学”的任务,以及“展学”的任务。“独学”就是以独立思考为主要方式的探究活动,“展学”顾名思义是以“展示”为主的学习方式。如《找规律》的教学中,教师在学生“组学”后,让学生根据给出的图片中的盆花的摆放、彩旗的排列、彩灯的放置等的特点,自主、合作归纳出“周期现象”,并能用自己的语言,将“周期现象”描述出来,由图上升到概念、理论的高度。再在此基础上,教师提出又一问题:根据下面花的摆放的规律,第19盆是什么颜色的花?用自己喜欢的方法画一画、数一数、算一算。

在学生们思考后,通过画、数、算等方法,得出问题的答案,并把自己的想法与同伴交流,实现独学—展学—互学的质的飞跃。

3. 设计开放型的任务

一些数学运算、实际问题的解决不仅仅是一种方法,设计这类问题,可以让学生自主思考、合作探究,相互补充、彼此借鉴,共同完满解决问题,同时也拓宽每一个学生的思路。

如对于《观察物体》的教学时,教师设计一个实践性的任务:用八个大小相等的正方体摆一摆,使摆出的图形,从右面和从上面看都是正方形,除了摆出正方体,你还有其他摆法吗?这个实践操作题,答案不唯一,让学生彼此交流,相互补充,使学生们通过合作,想出尽可能多的摆法。

开放性的问题,需要合作学习,但合作学习不能问题一抛出,就让学生“你一言我一语”,而应引导学生先自主思考,在自主思考的前提下,交流、交换各自的想法,也起到“优帮差”的效果。如果没有独立思考和探讨的时间,合作也会流于形式。

三、 课后任务的设计与布置

毋庸置疑,课后作业一般以复习巩固为主,因此,课后的任务设计与布置,也应该本着这个原则,注重知识的运用。

再者,设计实践性的课后任务,凸显“学中做、做中学”这一新课标对数学教学的基本要求。课外作业的布置,应注重实践性任务的设计,让学生充分动手、动脑,彰显“学以致用”。

如学习了《间隔排列》,教师可以设计下面的实践性的任务和作业:

(1) 画一画、填一填:如果把□和○一个隔一个地排成一行,□有6个,那么,○最少有( )个,最多有( )个。

(2) 到生活中找一找“间隔排列”的实例,用自己喜欢的方式,表示出这种排列的方式。

课外任务是课堂任务的延续和拓展,课外任务的设计不能太过随意,应根据学生的学习情况,结合数学的学科特点,设计学生有兴趣、发展数学能力的任务,促使学生课内外的完美整合。

总之,任务教学,以任务为中心,以任务为驱动,任务的设计与实施是关键,教师在备课环节精心研究教材、了解每一个学生的实际和基础,设计出与教材相符、与学生的认知相符、与生活经验相符的问题和任务,从而使任务真正推动数学教学迈向高效。

参考文献:

[1]乙瓊.规划学习任务——论任务分析在苏教版小学数学教学中的应用研究[J].新课程导学,2015,(34):80.

[2]付馨晨,李晓东.中小学数学比较任务中的直觉法则研究与展望[J].教育学术月刊,2015,(2):106-111.

[3]孙旭东.加强针对性 提高有效性——如何使小学数学练习设计更有效[J].教师,2014,(30):39.endprint

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