探究式教学在小学数学课堂中的应用研究

摘要：在素质教育不断推进的这一大背景下，我国教育教学提出了新的改革要求，即要以生为本，重视培养和发展学生的创新精神与实践能力。为此，探究也就成为广大一线教师所普遍关注的教育改革内容，因为探究是培养学生创新精神、实践能力的关键所在。但是，新课程改革的道路却充满了艰辛，分析其原因，主要有：教师缺乏对动态、整体课堂的研究，在教育理论的运用上也只从一个点出发和切入。探究式教学的应用研究也是如此。为了打破这一教学现状，本文就将围绕探究式教学在小学数学教学中的应用，从创设问题情境、提供充足探究时间、培养探究意识等角度出发，进行相应的应用探究。

关键词：小学数学；探究式教学；应用探究

一、 引言

探究式教学在小学数学教学课堂中的科学应用，会为学生之后的数学学习打下坚实的基础，使学生交流合作、创新探究以及解决问题的能力都得到相应的提升。同时，其还有利于激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下，爱上数学。那么，教师应当如何有效地在小学数学教学课堂中应用探究式教学法呢？

二、 创设问题教学情境，激发探究欲望

我国新课程标准就这样指出：“小学数学教学应当从实际出发，即教师要为学生创设有助于其探究发展的问题情境。”换句话说就是，科学的数学问题情境是提高学生数学素养、激发学生探究欲望的关键所在，其在实际数学教学中能有效地辐射到整个课堂。一节课的开头是为接下来的教学打好基础、奠定基调的重要前提，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而营造良好的学习氛围。简单的问题导入是开展探究式教学的铺垫，当学生对这些问题产生兴趣的时候，自然而然地就会走进探究阶段。探究式教学的主要目的是发挥学生的自主意识和内在潜力、培养其自主学习的能力，能够受益终身。在小学数学教学中，教师要积极为学生创设问题，让问题充斥着学生学习的整个过程。教育心理学表明：科学的提问可以激发学生的思维，使学生从探究欲望的潜伏阶段走入活跃状态。如果教师能够将问题创设的合情合理、符合学生的实际学习需求以及教学内容，那么学生会更好地进入探究学习状态、让学生激发其探究的欲望。那么，如何才能更好的创设问题情境呢？答案就是教师引导学生，让学生自己去提问、去质疑，因为学生自己提出的问题才更接近其实际的思维和想法，更能促使其调动自己的探究欲望。例如在学习“3的倍数”的时候，教师就可以借助游戏来为学生创设这样一个问题情境，即教师随意挑一个学生，让其说一个数字，然后师生之间不用纸笔，比一比谁能最快判断出这个数是不是3的倍数。经过几次较量，教师的“神速”让学生开始提出“为什么可以算的如此之快”的问题，从而激发了学生探究这一问题的欲望，并为其之后的学习提供了动力。

三、 提供充足探究时间，组织自主探究

何谓探究式教学，即让学生能够借助自己的思维方式来尝试和体验探究，进而实现再创造数学知识的过程。在探究式教学中，教师应当充分贯彻以生为本的教学理念，让学生学习数学的过程成为其主动构建数学知识体系的过程。凭借学生自己已有的学习经验，来加工新知识，产生新理解。教师是无法替代学生去思考和学习的，更不要说每个学生都是具有独立个性的个体了。为此，为了更好地发挥探究式教学法在数学教学中的价值、提高学生的数学自主学习能力，教师就要积极地为学生提供充足的自由支配的学习时间，可以说这一时间是促使探究学习得以顺利开展的必要条件。有了时间的保障，教师还要为学生营造轻松和谐、互动交流的学习氛围，构建适合学生探究学习的空间。通过为学生提供充足的时间和空间，来让学生能更好地进行探究活动，感受探究学习的魅力所在，进而促使学生实现创新意识、探究能力的提升。例如在学习“按比例分配”的时候，有这样一道题：在上体育课的时候，李老师将总数为28的实心球分给学生练习，全体学生按照性别分为了男女两组，男女学生的人数比为四比三，那么男女学生各能分到多少个实心球？当学生读完题之后，教师不应忙于规范学生的解题思路和方法，而要引导学生在小组讨论中探究多种解题方法，一段时间的探究互动之后，学生纷纷给出了自己的解题思路，有从份数的角度去考虑的，有从分数除法应用题的层面去思考的，还有用正比例来解答的。

四、 培养探究思考意识，提升学习能力

探究式教学法不同于传统的数学教学方法，其在实际教学中的应用，能有效地促使学生形成良好的创新、探究、互动习惯，使学生可以借助更加灵活的学习方式来获取知识。为了更好地提升学生数学素养，在小学数学探究式教学中，教师就要不断地去培养学生的探究思考意识，主要的实现方式就是让学生自己动手操作，也只有学生自己动手，其探究学习的思路才会更加清晰宽阔，并且在此学习过程中，教师还要给予学生适时的引导，由浅入深，逐步让学生借助自己的思维去思考问题，增强探究意识和创新能力。在应用探究式教学法的时候，教师一定不能断了学生的思考，要反复告诉学生培养探究思考意识的重要性，同时教师还要及时辅导学生将思维细化，并积极组织学生在小组合作中互动交流，以此来提升学生的探究能力和数学素质。例如在学习“四则运算”的时候，教师就要将传统灌输教学模式抛弃，借助數学问题来培养学生探究思考意识、激发学生的探究兴趣，例如设计这样一道问题：有一天，你的爸爸带着你去踢球，你踢进了8个球，你爸爸踢进了11个球，这时，操场上的另一个踢球的人进了5个球，问这三个人一共踢进了多少个球？

五、 小结

探究式教学法在小学数学教学中所发挥的独特价值是不可否认的，但是这一教学法的教学作用展现也不是一蹴而就的，它仍然需要教师对其进行相应的研究和完善。总而言之，在实际的探究式教学中，教师仍需要积极地去引导学生体验探究的快乐，不断融入新的教学元素，丰富探究式教学，也只有这样，学生才能真正提高自身的合作探究能力和数学素养，小学数学教学课堂也才会迎来美好的明天。

参考文献：

[1]许姗.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（09）：230.

[2]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.

[3]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.

作者简介：

葛秀平，江苏省宿迁市洋河新区仓集小学。endprint