小学数学教学生活化的有效策略

摘 要：随着时代的发展，人们对教育的需求也不断提高，对于教师教学也提出了较高的要求，文章首先分析了在目前小学数学教学中，推进生活化教学中需要的问题，通过对这些问题的研究，使教师在进行该方法的研究时更加具有方向性，然后进行其实施过程的策略研究，通过该方法的推进，使学生在进行学习时更加具有主动性，在一定意义上，也促进了教育业的有效发展。

关键词：小学数学；生活化教学；课堂效果

一、 引言

小学阶段的学生，具有好奇心重、空间思维能力不足的特性，然而，在小学阶段的数学课堂教学中，概念学习比较常见，对于学生的学习带来一定的难度，为了使其教学效果得到一定程度的提高，我们提出了生活化教学，将课堂内容在生活中进行体现，使课堂内容得到一定的具体化，促进学生的学习兴趣，使课堂氛围更加融洽，使课堂效果可以进一步满足教育需求。

二、 目前小学数学教学生活化的问题

（一） 课堂单一、无趣

在传统的教学中，课堂教学较为单一，教师在进行教学时，也比较无趣。教师利用传统的方法展开教学，简单传授解题方法，不注重学生的理解，使学生不能对其解题思路进行理解，从而难以形成自己的解题思路，不能进行举一反三。例如，在进行平行四边形的教学时，部分老师只是進行简单的公式教学，不能使学生认识到其与三角形、矩形之间的联系，对于平行四边形很难形成自己的认识，在进行解题时，只能进行简单的公式套入，使其创新能力得到禁锢，不利于学生的全面发展。在一定程度上，也会使学生的兴趣降低，从而产生厌学情绪。

（二） 忽视学生的主体地位

在我国传统教育中，一直是以教师作为课堂主体开展教学，学生只是作为知识的接受者接受教师的灌输，不能形成自己的认识，课堂氛围严肃、无趣，学生很难提出自己的认识，对于不了解的内容也不敢提出疑问，教师无法接收到学生的需求，很难进行针对性教学。例如在进行小数乘法的教学时，学生接受能力不同，对于知识点的认识也不相同，如果教师只是进行简单的教学，不能与学生进行互动，对于学生的接受能力不能具体的了解，在进行教育时，不能实现教学难度与学生接受能力的对等，导致学生对课堂失去兴趣，很难进行自主学习。

三、 小学数学教学生活化的实施

（一） 设立情境

在小学的教育中，学生进行抽象思维的能力还存在很大的缺陷，对于部分的概念很难进行具象的了解，这时候，就需要教师帮助学生建立一个具体的情景，使学生可以在具体事物中认识到所学概念。例如在进行小数的初步认识的教学时，学生对于小数缺乏认识，教师可以首先进行小数、整数以及分数的分类，“同学们，老师今天遇到了很多的数字，我们来进行一下分类：0、8、0.5、0.06、7、0.6、0.08。”使学生对于小数的认识更加具体，使其明确认识到分数与小数之间的关系以及区别，然后才能进行之后的课堂延伸。

通过情景的创设，可以使学生对于抽象的内容有一个具体的认识，使其认识到在生活中数学的存在，从而进一步增强其学习兴趣，使之后的教学也更加顺利。

（二） 引导其进行自主学习

自主学习是新世纪教学提出的要求，学生自主参与到学习中，在一定意义上可以使课堂氛围更加融洽，使其教学效果得到一定程度的提高。生活化教学对于教师也提出了更多的要求，不仅要求其专业知识不断增强，也要求其具有更多的课外知识，可以随时进行课堂的拓展。例如，在进行距离的教学时，需要让学生认识到最短距离的存在，教师可以在黑板上设置出两个点，首先提出问题“我们需要从A点去到B点，我们应该怎样走能够节省时间？”，然后让同学们展开讨论，随后利用细线对同学们设计出的各种方案进行验证，使其对于所学内容的认识更加具体。利用该方法，可以使学生的动手能力不断增强，使其发散思维也得到了一定的培养，使其对于课堂内容的兴趣更高，从而实现自主学习。

（三） 利用实验法教学

实验法教学是一种新型的教学方法，同学们自己动手进行实验，对于所学内容的认识进一步具象化，使其学习更加具有主动性，在一定的意义上，也使课堂效果得到一定程度的提高，例如在进行三视图的教学时，教师可以利用大量的小方块，使学生根据三视图构建出模型，使学生进一步认识到不同的角度看到图形的不同，结合三种视图，对自己建立的模型进行调整。利用实验法展开教学，可以使学生触摸到课堂的知识，真切地感受到知识的价值所在，对于概念的理解也更加的具体，使课堂效果进一步提高。实验教学也是使学生学会合作的手段，通过实验的方法，使学生认识到团结的价值，在一定意义上促进了课堂氛围的和谐化发展。

（四） 启发式教学

新课标提出，学生是课堂的主体，启发式教学是根据其提出的新的教学手段，通过启发式教学，教师对课堂知识进行抽丝剥茧，引导同学不断深入。例如在进行统计图教学之前，教师可以提出“将同学们的身高进行统计，然后利用合适的方法使所得数据表现出更加明显的特征”。让学生自己发掘出条形统计图在数据统计中的价值，然后再展开教学，使其对课堂的认识进一步具体。通过启发式教学，在一定意义上，使学生在进行学习时学会掌握主动权，将课堂交给学生，实现“以人为本”，通常情况下，在进行课堂教学前，利用一些手段，对学生进行引导，将其注意力引入到课堂之上，使其在进行课堂学习时，可以更加专注，在一定意义上，也可以帮助其将课堂所学内容运用到现实生活中。

四、 结束语

新课标提出“学生是课堂的主体”，对于教师教学提出了更高的要求，通过生活化教学，可以使学生更加主动的参与教学，使课堂效率得到一定的提高，促进学生的发散思维，在一定意义上，也使学生独立思考的能力得到一定提升，能够将课堂内容在生活中进行应用，满足现代教育的需求。

参考文献：

[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，（3）：59-61.

[2]罗昌进.论小学数学教学生活化的有效策略[J].读写算：教师版，2016，（46）：216.

[3]杜长敏.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].中国校外教育（旬刊），2015，（8）：141.

[4]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程·上旬，2015，（16）：117.

作者简介：

杨宝友，河北省唐山市玉田县潮洛窝乡罗卜窝中心小学。endprint