高职现代学徒制试点的实践和启示

摘要：开展现代学徒制试点是高职院校促进校企深度融合的重要路径，本文以兰州资源环境职业技术学院为例，梳理了开展现代学徒制试点工作的实践经验和存在问题，对高职院校开展学徒制试点、深化校企合作有一定借鉴意义。

关键词：高职；现代学徒制；实践

建院以来，兰州资源环境职业技术学院先后与中国电力投资集团、大禹节水公司等20余家单位合作，组建了40余个“订单班”。在订单培养的办学基础上，学院与深圳市爱迪尔珠宝股份有限公司合作，积极探索现代学徒制人才培养工作。

一、 开展现代学体制的重要意义

校企合作是职业院校人才培养的重要途径，如何激发合作企业积极性，构建稳定、双赢的合作机制，是重点也是难点。现代学徒制的关键是建立校企双主体的培养体系，其核心表现在“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”。对于高职教育而言，推进学徒制培养是促进职业教育与产业深度融合的需要，是落实职业教育“五个对接”、促进就业的需要，也是节约教育资源，降低企业成本的需要。

二、 我院现代学徒制试点的做法

（一） 校企共同制定培养方案

为了准确定位人才培养目标，学院通过信函、问卷、座谈交流、现场调研等方式，对宝玉石鉴定与加工技术专业毕业生的工作状况、思想状况、生活及学习状况进行跟踪调研，听取企业对学校人才培养目标定位、培养模式、课程设置及教学工作的意见和建议。以企业需求为导向，学校教师和珠宝加工企业工程师共同调研和论证，制定了专业职业岗位（群）任职标准，总结归纳典型工作任务，转换行动领域，构建学习情境，形成宝玉石鉴定与加工技术专业人才培养方案，实现了教学内容与工作任务的紧密对接。

（二） 校企协同育人

学院与学徒制合作企业共同制定《现代学徒制试点工作实施方案》，激励与约束并举，校企各举所长、协同开展育人工作。组建了由学院教师、行业企业主管、技术能手组成的宝玉石教研室，探索实践了以“两方参与”“一条主线”“三双措施”“四维推进”的人才培养机制。“两方参与”是指校企双方共同参与人才培养；“一条主线”是指将工作过程导向贯穿于人才培养全学程；“三双措施”是指“双师型”“双课堂”“双证书”。“四维推进”是指“体验式”课堂教学、“体验式”现场实习、“体验式”社会实践、“体验式”课外活动。

（三） 校企共同开发教学资源

学院结合合作企业生产实际，参照宝玉石鉴定与加工专业相关职业标准，与企业共同开发教材，共同建设校内实训基地。一是按照宝玉石鉴定与加工技术专业加工、营销、鉴定三个方向的人才培养方案，制定了《宝玉石鉴定》《珠宝营销》《钻石鉴定与分级》等12门课程标准。二是结合《行业标准》和《企业规范》，与合作企业共同开发工作过程导向的校本教材3部，以及《钻石鉴定与分级》等12门课程的教学资源。三是收集企业现场的生产案例、图文资料、加工视频，建成宝玉石鉴定与加工专业教学资源库，包含微课等颗粒化素材2000余个。四是校企共同设计、共同投入、共同开发，建成包含宝玉石分级、加工、鉴定的宝玉石加工实训基地。

（四） 构建“双导师”育人机制

学院建立《校企师资互聘学生共培机制》，初步形成了“双导师”育人机制。一是企业担负校外实训基地的建设和实习指导教师的培养工作，充分利用企业的专业设备、能工巧匠、企业文化对学生进行职业技能训练和素质提升。二是学生与企业签订《学徒合同》，企业和学校均指派师傅指导和考核学生的学习、实训。在学校，参照生产岗位标准对学生进行过程化课业考核，企业师傅与学校教师分模块共同考核，学校导师考核意见为主；在企业，学生填写岗位日志，以企业师傅考核意见为主。三是以现代学徒制试点项目为依托，校企共同完成学生职业资格证书的培训和考核工作，将《钻石检验员》《贵金属首饰手工制作工》等职业资格证书纳入培养方案和评价标准，促进了岗位能力考核和职业技能鉴定的融合。

（五） 校园文化与企业文化相融合

在“文化育人、文化强校”的办学理念下，学院在营造校园专业文化的同时，融入企业文化元素。走出校门，感知企业文化底蕴，通过工学交替，学生感受到企业文化氛围，并将其带入学校，在学校生根发芽。请进校门，认知企业文化元素。场景实战，构建企业文化结构。通过实验实训场所文化的布局，将企业6S管理融入日常教学中，将责任意识、服务意识融入学生生活中，将规范操作、团队协作、执行能力融入技能教学中。

三、 工作实践和启示

（一） 学徒制的内动力还需加强

校企合作的基础是“双赢”，学校通过提高“培养质量”和“就业质量”，来提高服务能力和社会声誉；企业追求“人力资源效益”和“生产技术效益”，来进一步提高竞争力。从需求侧来看，目前的现代学徒制合作仍处于以“人力资源”拉动为主，学院的技术技能拉动力还需进一步提升。

（二） 学徒制的培养机制还需突破

现代学徒制相比传统的校企合作机制在招生、教学、就业等环节均已前置，但受“招生制度”和“社会认可度”的限制，学院目前的现代学徒制试点工作还有差距，仍处于“先招生后招工，先上课后上岗，先毕业后就业”的状态。对照国外政府深度参与的“双元制”“社区制”，学徒制试点工作开展还需进一步创新和突破。

（三） 学徒制的保障机制还需加强

隨着学院现代学徒制试点工作的推进，辐射带动了13个专业的学徒制试点工作，现已推广为13个企业、700多名学生，为推动学院现代学徒制职教改革与创新具有典型示范效应。但是，学徒制培养关系“学生”“学校”“企业”三方利益，目前的学徒制试点仍处于“自觉、自愿”的状态。为了保证学徒制健康、稳定发展，政府及行业的政策鼓励和法律约束还需进一步完善。

四、 小结

开展现代学徒制试点是促进校企深度融合的重要路径，也是促进工学结合、深化人才培养合作模式改革的关键手段。但是，在拉动生动力、建立运行和保障机制等方面仍然面临挑战，以学生成长成才为核心，找准切入点、建立共赢点就会取得突破和进展。

参考文献：

[1]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（01）.

[2]潘建峰，刘瑛，魏宏玲.高职制造类专业现代学徒制实施路径研究与实践[J].中国职业技术教育，2017，（02）.

作者简介：

孙辉，甘肃省兰州市，兰州资源环境职业技术学院。endprint