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高职现代学徒制试点的实践和启示

2018-01-30孙辉

考试周刊 2017年71期
关键词:现代学徒制实践高职

摘要:开展现代学徒制试点是高职院校促进校企深度融合的重要路径,本文以兰州资源环境职业技术学院为例,梳理了开展现代学徒制试点工作的实践经验和存在问题,对高职院校开展学徒制试点、深化校企合作有一定借鉴意义。

关键词:高职;现代学徒制;实践

建院以来,兰州资源环境职业技术学院先后与中国电力投资集团、大禹节水公司等20余家单位合作,组建了40余个“订单班”。在订单培养的办学基础上,学院与深圳市爱迪尔珠宝股份有限公司合作,积极探索现代学徒制人才培养工作。

一、 开展现代学体制的重要意义

校企合作是职业院校人才培养的重要途径,如何激发合作企业积极性,构建稳定、双赢的合作机制,是重点也是难点。现代学徒制的关键是建立校企双主体的培养体系,其核心表现在“招生即招工,上课即上岗,毕业即就业”。对于高职教育而言,推进学徒制培养是促进职业教育与产业深度融合的需要,是落实职业教育“五个对接”、促进就业的需要,也是节约教育资源,降低企业成本的需要。

二、 我院现代学徒制试点的做法

(一) 校企共同制定培养方案

为了准确定位人才培养目标,学院通过信函、问卷、座谈交流、现场调研等方式,对宝玉石鉴定与加工技术专业毕业生的工作状况、思想状况、生活及学习状况进行跟踪调研,听取企业对学校人才培养目标定位、培养模式、课程设置及教学工作的意见和建议。以企业需求为导向,学校教师和珠宝加工企业工程师共同调研和论证,制定了专业职业岗位(群)任职标准,总结归纳典型工作任务,转换行动领域,构建学习情境,形成宝玉石鉴定与加工技术专业人才培养方案,实现了教学内容与工作任务的紧密对接。

(二) 校企协同育人

学院与学徒制合作企业共同制定《现代学徒制试点工作实施方案》,激励与约束并举,校企各举所长、协同开展育人工作。组建了由学院教师、行业企业主管、技术能手组成的宝玉石教研室,探索实践了以“两方参与”“一条主线”“三双措施”“四维推进”的人才培养机制。“两方参与”是指校企双方共同参与人才培养;“一条主线”是指将工作过程导向贯穿于人才培养全学程;“三双措施”是指“双师型”“双课堂”“双证书”。“四维推进”是指“体验式”课堂教学、“体验式”现场实习、“体验式”社会实践、“体验式”课外活动。

(三) 校企共同开发教学资源

学院结合合作企业生产实际,参照宝玉石鉴定与加工专业相关职业标准,与企业共同开发教材,共同建设校内实训基地。一是按照宝玉石鉴定与加工技术专业加工、营销、鉴定三个方向的人才培养方案,制定了《宝玉石鉴定》《珠宝营销》《钻石鉴定与分级》等12门课程标准。二是结合《行业标准》和《企业规范》,与合作企业共同开发工作过程导向的校本教材3部,以及《钻石鉴定与分级》等12门课程的教学资源。三是收集企业现场的生产案例、图文资料、加工视频,建成宝玉石鉴定与加工专业教学资源库,包含微课等颗粒化素材2000余个。四是校企共同设计、共同投入、共同开发,建成包含宝玉石分级、加工、鉴定的宝玉石加工实训基地。

(四) 构建“双导师”育人机制

学院建立《校企师资互聘学生共培机制》,初步形成了“双导师”育人机制。一是企业担负校外实训基地的建设和实习指导教师的培养工作,充分利用企业的专业设备、能工巧匠、企业文化对学生进行职业技能训练和素质提升。二是学生与企业签订《学徒合同》,企业和学校均指派师傅指导和考核学生的学习、实训。在学校,参照生产岗位标准对学生进行过程化课业考核,企业师傅与学校教师分模块共同考核,学校导师考核意见为主;在企业,学生填写岗位日志,以企业师傅考核意见为主。三是以现代学徒制试点项目为依托,校企共同完成学生职业资格证书的培训和考核工作,将《钻石检验员》《贵金属首饰手工制作工》等职业资格证书纳入培养方案和评价标准,促进了岗位能力考核和职业技能鉴定的融合。

(五) 校园文化与企业文化相融合

在“文化育人、文化强校”的办学理念下,学院在营造校园专业文化的同时,融入企业文化元素。走出校门,感知企业文化底蕴,通过工学交替,学生感受到企业文化氛围,并将其带入学校,在学校生根发芽。请进校门,认知企业文化元素。场景实战,构建企业文化结构。通过实验实训场所文化的布局,将企业6S管理融入日常教学中,将责任意识、服务意识融入学生生活中,将规范操作、团队协作、执行能力融入技能教学中。

三、 工作实践和启示

(一) 学徒制的内动力还需加强

校企合作的基础是“双赢”,学校通过提高“培养质量”和“就业质量”,来提高服务能力和社会声誉;企业追求“人力资源效益”和“生产技术效益”,来进一步提高竞争力。从需求侧来看,目前的现代学徒制合作仍处于以“人力资源”拉动为主,学院的技术技能拉动力还需进一步提升。

(二) 学徒制的培养机制还需突破

现代学徒制相比传统的校企合作机制在招生、教学、就业等环节均已前置,但受“招生制度”和“社会认可度”的限制,学院目前的现代学徒制试点工作还有差距,仍处于“先招生后招工,先上课后上岗,先毕业后就业”的状态。对照国外政府深度参与的“双元制”“社区制”,学徒制试点工作开展还需进一步创新和突破。

(三) 学徒制的保障机制还需加强

隨着学院现代学徒制试点工作的推进,辐射带动了13个专业的学徒制试点工作,现已推广为13个企业、700多名学生,为推动学院现代学徒制职教改革与创新具有典型示范效应。但是,学徒制培养关系“学生”“学校”“企业”三方利益,目前的学徒制试点仍处于“自觉、自愿”的状态。为了保证学徒制健康、稳定发展,政府及行业的政策鼓励和法律约束还需进一步完善。

四、 小结

开展现代学徒制试点是促进校企深度融合的重要路径,也是促进工学结合、深化人才培养合作模式改革的关键手段。但是,在拉动生动力、建立运行和保障机制等方面仍然面临挑战,以学生成长成才为核心,找准切入点、建立共赢点就会取得突破和进展。

参考文献:

[1]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(01).

[2]潘建峰,刘瑛,魏宏玲.高职制造类专业现代学徒制实施路径研究与实践[J].中国职业技术教育,2017,(02).

作者简介:

孙辉,甘肃省兰州市,兰州资源环境职业技术学院。endprint

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