关于语文课教学的几点思考

摘 要：作为基础性学科，语文具有重要的功能性作用，而这一学科的基石，“听说读写”四项基本技能尤为重要。在掌握“听说读写”四项基本技能的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，只有这样，学生才是真正意义上的学有所获。学会倾听，学会表达与交流，掌握阅读的要义，提高文字表达的能力，这些就是语文教学的根本所在。

关键词：教书育人；语文课；倾听；表达；阅读；写作

历来对语文课如何来教，教些什么，一直都有困惑。语文学科作为基础性学科，在中学教育教学中一直处于重要地位，但到了高中阶段，语文学科备受冷落，学生常常把语文课当做休息课。第一节补眠，第二节补作业，没有真正认识到语文学科的重要性。而语文教师在教学过程中也似乎有点摸不着方向，不知该教学生学些什么，该怎么教，怎么培养学生对语文学科的兴趣。

韩文公先生在《师说》中有言：师者，所以传道受业解惑也。但现实生活中，语文教师常常处于尴尬地位，“语文，想说爱你不容易！”在教育中，“教书育人”常常相提并论，但在实际教育过程中，教学在前，育人在后，甚至只见教书，不见育人。教育之“育”不知躲到哪儿去了？斯认为，语文学科其实恰恰就是育人的工程，它不单单是需要语文教师教给学生倾听、表达、阅读、写作四项基本技能，更重要的是应该教给学生做人的道理，处世的哲学。

在传统的语文教学中，大多数的教师还是坚持着传统的教育模式：教师教，学生学。即使运用上了多媒体、现代技术手段，其实也只是换汤不换药，更甚者，把更多的内容填鸭式地灌进学生的小脑袋瓜中。幻灯片一页一页地飞速奔驰，学生目不暇接，甚至连记笔记、思考的时间也没有了。教师在鼠标的不断点击下，心情舒畅地展示着精美的图案和充实的内容。但，这真的是“教”么？学生在座位上聚精会神，脑袋瓜好似不断运转，如同陀螺般，但真正懂得所谓的“知识”并以后能加以运用的又有多少？这就是“学”么？

窃以为，语文学科是一种“慢”学科，正如当前有人提倡的“慢”生活一般。而当今教育教学中，教师只单纯地充当了知识的传输带，并没有给学生以人生的导向，品德的修养，智慧的启迪，并没有与学生一同畅谈人生理想，共谋未来发展。语文学科的教学应当“慢”下来，在文学作品的细细品鉴之下，引导学生向善向上的思考。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只教授知识而不引导思考，就是语文教学的一大失败！

作为基础性学科，语文具有重要的功能性作用，而这一学科的基石，“听说读写”四项基本技能尤为重要。在掌握“听说读写”四项基本技能的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，只有这样，学生才是真正意义上的学有所获。学会倾听，学会表达与交流，掌握阅读的要义，提高文字表达的能力，这些就是语文教学的根本所在。

改变传统语文教学的“教师教，学生学”的模式，建立一种认真倾听，勇于交流与表达，乐于阅读，善于写作的新模式，在现今尤为重要。而想要增强语文课的魅力，大概也应该从这四方面做起。

人是不能独立地存活于世的，他必须与人交往，与人交流，在相互交流中去获取新的知识和信息，在倾听别人话语中有所收获，有所助益。在语文课堂中，要教会学生在别人的发言中找到对自己有帮助的言论，吸收而内化之，并成为自己人生思考的坐标和借鉴。

加强对学生勇于表达的鼓励，改变教师一言堂的陋习，让学生在表达交流中相互促进，克服恐惧，树立信心，强化能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”在语文课堂中，教师应积极创设情境，并教会其表达的基本要素，让学生进行合作探究，有的放矢，相互讨论，形成共识，亲身体验到学习的幸福，提高积极参与的热情，流畅自如地侃侃而谈。

当今世界是信息迅猛发展的世界，信息瞬息万变，如果没有基本的捕捉信息的能力，将会被世界远远地抛在身后。所以阅读能力的培养尤为重要。《语文课程标准》上说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文课堂中，教师通过引导，教给学生阅读的技巧，掌握筛选、捕捉、概况信息的能力，在面对纷繁复杂的信息世界中快速、准确地定位，提取，并化而为有用的资源。而阅读的主动性要靠学生本人，通过自我的阅读达到身心的愉悦，享受阅读带来的快乐。

学以致用，学习的根本目的在于运用。所以，强化写作能力是语文教学的核心。只有能够把自己的所思所想诉诸笔端，才能真正地达到思想交流的目的，从口头表达到书面表达，中间还有一道非常深的鸿沟，而语文课堂，正应在这方面有所作为，让鸿沟变通途，让学生能够心口一致，文如泉涌。陶行知说：“教一切，学一切都要以‘做为基础。”学生在做的过程中可以得到真知，在“做中学”，“做中乐”。让学生在做的过程中体验成功的快乐，学生就会爱上语文。

当然，这些只是作为语文教书育人之中的“教书”层面，而“育人”则应贯穿其中。在四种技能传授的过程中，把育人的目的、意义、手段、方式都蕴藉其中，在“教书”的过程中内化育人之根由，这样，才能真正达到教育的目的。

所以，改变传统的“一教一学”模式，让课堂成为学生的主阵地，让学生成为课堂的主人翁，应该是所有教师的一种理想和责任。黄厚江《我为什么如此迷恋课堂》中说：“语文教学很好玩，语文教学值得我们用一生的热情和智慧去热爱它。”所以，教，是为了不教。只有让学生在课堂中掌握“捕鱼”的技能，以后才不会望鱼兴叹。“授人以鱼不如授人以渔”，希望，语文课堂能真正被学生所喜欢，學生能在课堂上尽情地展现自我的才华，提升人生的品位，一步一步走向未来的康庄大道！

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2007.

[2]陶行知.教育的真谛[M].长江文艺出版社，2014.

[3]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[4]黄厚江.我为什么如此迷恋课堂[J].人民教育，2016.

作者简介：

陈亚杰，福建省龙海市，福建省龙海第一中学。endprint