基于高职学生“零”学习能力的教学模式研究

摘要：面对当前职业院校的生源情况，职业教育的人才培养不能完全适应经济社会发展的需要。因此，提高职业教育的人才培养质量成为重中之重。本文针对目前高职院校的实际生源情况及学生学习特征，提出了“零”学习能力假设，创设适合高职课堂学生现状的五步法，实施过程中辅以微组织教学，对學生进行手把手教学，解决教师的“教”与学生的“学”各自独立的局面，学生的“学”无法跟随教师的“教”的脚步的现状，从而大大提升课堂教学效果，提高职业人的培养质量。

关键词：学习能力；五步法；微组织教学

一、 前言

近年来，随着中国制造业持续快速的发展，相应的职业教育也在随着产业的发展而发展，职业教育体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，高职院校招收的学生整体素质出现了明显下降，学生学习动力不足、学习积极性不高、厌学的问题越来越严重，学习困难的学生数量越来越多。加之近几年的高职学生都是90后，是独生子女，是在父母的溺爱中长大的一代，他们依赖性太强，还不够独立，种种因素伴随而来的是各种问题频繁发生，最终严重影响了高职人才的培养质量，不能完全适应经济社会发展的需要。

鉴于高职院校的生源现状，本文将不同学习基础、不同学习能力、参差不齐的学生均归为“零”学习能力，基于此，我们开展了适合他们的教学模式研究，提出以行动导向教学为依据的五步教学法，实施过程中辅以微组织教学，对学生进行手把手教学，与学生共同完成学习任务，提升课堂教学效果，提高高职人才的培养质量。

二、 行动导向教学

（一） 行动导向教学的概念

中国职业教育学者姜大源教授认为，行动导向教学的基本涵义，在于强调学生是教学的主体，是学习过程的中心，教师是组织者与协调人，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，让学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“行动”的实践中，掌握职业技能、学到专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

（二） 行动导向教学的类型

赵志群（2003）从企业内职业培训出发把行动导向教学方法划分为三个类型，列举了多种具体教学方法：（1）目标单一的知识传授与技能培训法，包括个体谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法、张贴板教学法、头脑风暴教学法；（2）综合能力培养方法，包括项目教学法、引导课文教学法；（3）现代工作岗位培训法，包括分散式培训、工学整合式培训、户外培训。

行动导向教学不是一种具体的教学方法，是许多教学方法的集合，在教学过程中，教师可以使用某一种，也可以是多种教学方法相结合。

（三） 行动导向教学模式的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：计划——决策——实施——成果展示——检查——评估。行动导向强调学生主体，前三步均由学生小组讨论后自主完成，最后是教师的检查及评估。这里极大体现了学生的独立性，然而这都是假定学生有这个能力来设定的，而实际上，目前高职生源决定了学生并没有独立自主的能力，并不能真正建立有效讨论，更谈不上可实施的计划及决策。

三、 微组织教学模式

（一） “零”学习能力假设

现有的高职院校生源的整体素质明显下降，他们身上有很多标签，“90”后、“手机控”、“自我”、“非主流”等，他们是基础教育失败的一个群体，普遍高考分数在100～300分，可以认为是基础教育的“不合格”毕业生，而现有的教学模式都是基于生源都是合格高中毕业生设定（高考成绩400分以上），方案和对象实际不符。因此，若要实现有效的教学，就要选择适合现有教育对象的有效的可落地的教学模式、教学方法。

提出对高职学生“零”学习能力假设，假设走进高职院校的所有学生都没有学习基础，没有学习能力，需要老师手把手地教，领着一点一点地学，双方都由零开始，按照教与学的规律，逐步递进。此假设为新的教学模式、教学方法的开发提供了新思路。

（二） 五步法教学

依据行动导向的教学理念，学生是学习过程的中心，以学生“行动”为前提，教师在设计任务时，依据“导入-任务-行动-纠错-结果”五步法进行，实现“学、做”一体（手把手阶段）的教学过程。

导入：这是学生入境的过程，是否能成功将学生深深导入“学习这件事的情境之中”，导入到本节课要完成的任务之中，是一节课成败的关键所在。导入是重要的教学设计内容，这需要老师精心设计与准备，不仅要知识上的导入，也要学习状态上的导入，可以是发问的形式，也可以是讲小故事、讲案例、播放动画视频等等，形式多样。

任务：能够将学生成功的导入进来后，就会很顺利地发布任务，给学生明确本次的任务内容是什么，要实现什么样的目标，要通过学习哪些知识点才能够完成。

行动：按照要完成的任务开始行动，行动过程中，老师会根据问题，进行微组织，与学生一起逐步递进完成任务。

纠错：纠错是伴随着行动同时进行，是在行动过程中不断出现、反复出现的动作。

结果：按照任务先进行第一点，确认这一点正确，才开始进入下一点。

整个教学过程中，不仅整体采用五步法，完成每一个小任务，每一个知识点、技能点都按照五步法进行，使整个“教与学”的进程连贯，不遗漏，确认学生掌握、学会、实现既定目标。

（三） 微组织教学模式

应用五步法“导入—任务—行动—纠错—结果”进行教学内容设计，在实施过程中，为保证学生能够顺利完成任务，掌握要求的知识点、技能点，不出现断点，引入微组织教学组织整个教学过程。

1. 微组织的三种形态

微教学、宏组织教学、微组织教学。endprint

微教学：一对全体。对于新出现的知识点、技能点，由老师面对全体进行讲解，此过程使70%～80%的学生掌握。

宏组织教学：一对多。宏组织是解决微教学中部分学生（20%～30%）存在的共性问题，集体解决。

微组织教学：一对一。微组织教学是在学生行动过程中随时出现的，即发现问题及时纠错，一对一地纠错，直到确认学生已理解、掌握，出现正确的结果。

一节完整的课堂是按照五步法进行，是微组织三种形态并存，因学生对知识反应情况不同相互交替，一般在最初进入知识学习时是微教学形态，“一点”微教学后，开始进行结果确认，进入微组织形态，发现问题逐一解决，但若在确认过程中发现多个人犯有相同错误，此时进入宏组织形态，共同解决问题，完全确认无误后，继续微教学、微组织、宏组织。

2. 微组织的实施过程

（1） 发布任务：任何一个命令都是任务，比如：抬头、放下笔、起立、5S等等。

（2） 明确标准：完成任务的过程标准，结果标准。

（3） 过程监控：监控执行状态，对执行过程出现的任何不符标准的行为、结果进行指导、服务，对错误进行纠正。

（4） 确认结果：对结果按标准进行确认，必须是符合标准的结果，结果不对，继续溯源纠正。

（四） 微组织的特征

1. 一点一讲一练一确认

無论是知识点还是技能点，无论是对学生行为的要求还是对日常礼仪的要求，在微组织的课堂上，教师讲述的“量”不能超出学生可以“接受的容量”，对于“一点”要确认讲清楚、听明白、做得出、做得对，然后再进入“下一点”。“一点一点”递进，要符合学生的接受能力、理解能力、行动能力，不能“合讲合练合进”，急功近利。

2. 细节是灵魂

在授课过程中，要关注到全班学生，关注到学生行动的每一个细节，万事万物都是育人载体，要及时发现、及时表扬、及时纠错。在微组织的课堂上，必须“视必见”、“听必闻”、“行见果”、“果确认”，必须五感全开，不放过任何一点一滴“问题”。

3. 标准是基础

微组织中，要时刻把标准挺在前头，要时刻以标准为尺子去要求自己，要求学生。授课过程中，“标准”无时无处不在，老师自己要成为“标准”，要以标准审视“教与学”的全程，老师必须有苛刻的态度以及坚决执行的执行力。

四、 结语

基于当前高职院校学生普遍学习基础差、学习能力低的大背景下，本文提出对高职学生“零”学习能力假设，应用五步法“导入—任务—行动—纠错—结果”进行教学内容设计，在实施过程中，引入微组织教学法，对学生进行手把手教学，改变教师的“教”与学生的“学”各自独立的局面，改变学生的“学”无法跟随教师的“教”的脚步的现状，从而大大提升课堂教学效果，提高高职人才的培养质量。

参考文献：

[1] 张力.高职学生学习状况分析及对策[J].吉林省教育学院学报，2010，（3）：54-56.

[2] 姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：67.

[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：147-149，163-167.

作者简介：

王利利，吉林省吉林市，吉林电子信息职业技术学院。endprint