小学语文生活化教学的偏差及矫正措施探究

摘 要：语文是小学教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要学科。该课程中蕴含大量传统文化和人生哲理，对帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观有着积极的促进作用。很多教师在新课程改革大环境下选择应用生活化教学，但在应用过程中存在过于追求生活化、为生活化而生活化以及过于重视学生生活等偏差，导致生活化教学失去其原有的作用。对此，本文则针对生活化教学偏差提出相应的矫正措施，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文；生活化教学；偏差；矫正措施

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求教师重视学生在教学中的主体作用以及和其展开良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。语文作为一门培养学生综合素质的学科，在引导学生形成正确价值观和人生观方面有着重要作用。教师可合理应用生活化教学集中学生注意力，提高语文教学效率和教学质量。

一、 小学语文生活化教学的偏差

（一） 为生活化而生活化

自从生活化教学方式普及开来，很多语文教师都在教学中引用。例如，一位小学语文教师在讲解《乌鸦喝水》一课时就问学生：“大家觉得它是怎样的一只乌鸦？”学生回答道：“它很聪明，会自己喝水。但它也不卫生，把脏石头子丢到瓶子中……”教师确实做到尊重学生生活体验，然而却没有将实践活动引入课堂，甚至会随意捏造生活化情境，学生会逐渐在生活化教学中偏离文本轨道，陷入理解困境。

（二） 过于重视学生生活

随着新课程改革的设施和素质教育的推进，目前小学语文课堂以和谐民主氛围开展课堂对话，涉及学生生活体验内容都会积极鼓励学生相互交流分享，甚至还会迎合学生要求。虽然从学生角度分析，这种教学方法能激发学生学习兴趣，更突出学生主体地位，事实上也面临解构教师权利的情况。将课堂还给学生并不代表降低教师主体性，事实上，新课程改革则要求教师发挥引领组织作用，对主体性要求比以往提高很多。因此在生活化教学中，教师和学生应形成合作伙伴的关系，只有适当引入生活体验才能使教学呈现健康趋势。

二、 矫正小学语文生活化教学的偏差措施

（一） 秉承语文特性 激发学习兴趣

生活化教学有着十分丰富的内涵理念，但如果教师运用出现偏差依旧无法发挥其应有的作用。对此在应用生活化教学中应以文本为基准，循序渐进渗透知识。传统语文教师受应试教育体制影响普遍忽视学生课堂自我生成性，过于重视传授语言知识。所以生活化教学在新课程改革的浪潮中就成为主要的价值取向。然而在运用中依旧需要坚持保优求新课程改革原则，不能一步推进各种问题，在循序渐进中推进其发展。生活化教学以学生实际生活经历开展阅读，充分尊重文本模糊性、歧义性、多义性等，强调深入文本内部感受和体验期本源含义并结合自身经验进行创造。还要坚持以课程为特性，改造教材；教师在应用生活化教学时重点在于唤起学生生活记忆，以任务驱动方法引导学生亲近文本，从而在文本、教师以及学生之间构建对话桥梁。毫无疑问，教师和学生对文本都有积极作用，从个性化角度获取信息，而学生的表达则是发自内心的，学习活动是学生对课本语言进行反复接触，通过与教师和同学以及文本对话实现多元对话过程，由此才能更好地将语文与生活相融合。

（二） 巧用生活资源 提高教学效果

语文课程标准明确指出，各个地区都蕴含着社会、自然、人文等多种语文资源，应具备强烈的开发以及利用资源意识，努力向学生家庭生活、学校生活以及社会生活等不同领域拓展延伸，达到实践效果。首先巧用网络多媒体资源；当前电视节目十分吸引人的眼球，再加上信息技术的普及，很多学生都拥有电子设备，对此教师可鼓励学生积极运用网络资源拓展语文知识面并对其有效引导，不能让其沉迷其中。例如，中央电视台在2013年播出一档备受好评的《中国汉字听写大会》，节目重点宣传古籍中的文字，最重要的是和语文教学有着紧密联系。如果语文教师能充分利用这一电视资源，则有利于提高学生钻研语言文字兴趣，这种教学方法远远比单纯的讲授式更能集中学生注意力。其次巧用传统文化资源；小学语文也肩负着发扬优秀传统文化使命，教材呈现的传统文化十分有限，再加上课堂教学时间也十分有限，义务教育课程对语文教学目标设定为情感态度、过程方法和知识能力三个方面，因此教师在课堂中渗透传统文化时应有意识地向学生提问启发其思维。部分小学校园就在绿化设施方面添加很多和孝有关的文化因素，当学生步入校园后就能看到和孝有关的标语，提醒学生做一名奉孝之人。此外学校还定期组织孝心活动进一步推广孝文化，结合语文教材中古代人的孝心故事展开学习，使整个校园都弥漫着浓浓的感恩孝文化，促使学生成为遵守孝道的优质人才。

（三） 创设生活情境 活跃课堂氛围

相关教育学者曾指出，生活即教育，认为生活和教育有着紧密联系。新课程标准也明确指出，课程不应独立于生活之外，而是生活的重要组成部分，因此回归生活十分重要。例如在识字方面，在讲课前让同学相互之间认识姓名，达到快速识字目的。语文教师可以在开学之初让每个学生都做自我介绍，或者让学生将自己的名字写在小黑板上，便于让班级学生认识每个学生的名字。必要时可以让学生做一张家庭成员表，分别写出爸爸、妈妈以及其他家庭成员的名字，由此一来，学生不仅认识很多生字，也认识其他同学家庭成员的姓名。还可在教室中的窗、门、黑板、讲台、凳子、讲桌等贴上生字卡，时间允许的情况下还可让学生将字卡粘贴到对应的实物上，便于学生识字，常见的实物有如蔬菜、水果、学习用具、动物、植物等，从一点一滴潜移默化中引导学生掌握语文知识。

三、 结语

總之，在小学语文教学中应用生活化教学效果显著，但需要语文教师根据学生的实际情况和教学方法特点制定科学合理的教学方案，避免出现因过于重视教学方法而忽略学生主体作用情况，否则就失去生活化教学原有的意义。所以语文教师应秉承语文特性，巧用生活资源，善于创设生活情境，促使生活化教学能发挥其应有的作用，真正达到提高语文教学质量的目的。

参考文献：

[1]张仕琼.小学语文生活化教学的有效性措施探微[J].教育，2016，12.

[2]拜文文.小学语文教学中存在的问题及解决对策探微[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，9.

作者简介：

蔡秀莲，福建省福州市福建师大附属小学。endprint