苏州中学：生涯教育语文学科渗透初探

一、问题的提出

我从小就是一个勤奋学习的人，一直是年级里的学霸。今年高考成绩总分超第一段39分，其中，语文138分（满分150分）。我平时酷爱中文，作文曾获全国新概念二等奖。希望能上211，钟情大城市，希望未来的工作跟文字有关。首选汉语言文学专业，除此之外，我还可以选什么专业？

学生寒窗苦读十二年，就为一日考取功名，可是高考分数出来之后，却没了方向。高考成绩出来后，老师或家长往往匆匆忙忙地代替孩子做出了专业选择，既没有时间深入了解孩子的特质，又没有时间详细考察诸多专业背后的实质与发展状况，二者之间的匹配更无从谈起。这样做的后遗症，便是产生了不少在大学校园里虚度光阴的学生和社会上不断跳槽的人群。

为什么，我们赢在起跑线上却输在终点站？

究其原因，十二年的基础教育并没有让学生将自己的兴趣、特长、能力等与未来世界实现联通，以至于这类学生并没有明确学习这门课程的意义，只是“目中有分”而“心中无人”。

近年来，随着高考制度改革的推进，越来越多的中学开设了生涯规划辅导课，但学生的生涯规划意识与技能毕竟不是靠几节辅导课就能改善的；一所学校的生涯教育单靠少数生涯规划指导老师开展工作，可谓孤掌难鸣，势单力薄。而学科教师与学生接触的时间最长，师生之间的关系基本也是在课堂中形成和发展的。因此，把生涯教育渗透到各学科教学之中，是实现中学生涯教育的一条重要途径，这也符合课堂教学经济学的要求。

为此，笔者在日常教学中尝试开发了学科启蒙课，即整合学科课内外资源，在学科教学中渗透生涯教育理念，旨在帮助学生在提高本学科知识与能力水平的同时，更明白自己努力的方向和理由。由此，笔者尝试打通学业—专业—职业的发展通道，期待学生不仅能“发现梦”，更能“找到路”。

二、开发学科生涯启蒙课的意义

生涯规划大师舒伯曾说过：“生涯发展教育不应是在传统的课程外增加一个额外的科目或单元，而应该把生涯发展的理念融入到现有的课程当中去。”台湾地区教育行政部门也强调，应培养学生注重自我觉察、生涯觉察和生涯规划，希望学生能运用个人潜能及社会资源，提升生涯规划与终身学习的能力，进一步适应社会环境的变迁，创造有价值、有意义的人生。并将之融入各学科学习之中，通过平时的课堂教学，逐步培养学生关于生涯规划的意识与能力。[1]可见，让生涯规划教育融入课堂具有重要的意义。

1.学科启蒙课是面向全体中学生的课程，是普及中学生涯教育的最佳途径

目前，大多数学校尚未开设专门的生涯规划课，条件较好的学校也只以选修课的形式开设，因而只有极少数学生受益。而学科启蒙课则不同，可以在所有学科学习中渗透生涯教育理念，从而真正惠及全体学生，这才是在中学开展生涯教育的终极追求。

2.学科启蒙课是激发学生学习兴趣的场所，是落实中学生涯教育的最佳土壤

在学科教学中渗透生涯教育的意识与技能，能激发学生的学科学习兴趣，变被动学习为主动探索，大大改善了学生的学习状态，是学生成长的引擎，真正实现了学习的本质意义。

3.學科启蒙课是沟通现实与未来之间的桥梁，是实现中学生涯教育的最佳推手

梳理学业、专业和职业之间的关系，打通它们之间的发展通道，让学生清晰地看到当下的学科学习与自己未来发展之间的关系，能帮助学生树立目标。以目标为牵引，以责任感、使命感为动力，能激发学生的自主意识，引领学生主动发展，从而有效地规划基于未来的现在的学业。

三、开发学科启蒙课的原则

1.有机性原则。在高中语文学科教学中渗透生涯规划教育不同于专业的生涯规划课，这种渗透是在学习高中语文知识的基础上，科学地有机地将生涯规划教育的理念渗透其中。若教学中片面追求生涯规划教育的教学效果而忽视了本学科教学内容的学习，那便犯了本末倒置的错误。

2.针对性原则。在高中语文学科教学内容和生涯规划教育目标之间要找到最佳的结合点，注意教学内容的哪一点适合生涯规划教育的哪一方面， 以增强生涯规划教育的针对性，同时还要根据学生的生涯规划需求对症下药， 做到有的放矢。

3.灵活性原则。即结合学科本身的特点与优势，采用灵活多样的渗透方式，将生涯规划理念灵活分散渗透在学科学习中，以求事半功倍之效。

4.自然性原则。要根据本学科内容的特点，在渗透生涯规划教育过程中，让学生感到非常自然，而不能生拉硬扯贴标签。

5.多元性原则。指成果多元的呈现方式，比如，作文、校园成长剧、演讲、社会大调查、校园广播等。也指评价的多元性，评价主体既有他人评价，也有自我评价；评价方法既有定性评价，也有定量评价。

四、高中语文学科启蒙课示例 [2]

主题一：开学第一课

目标：梳理学业、专业、职业之间的关系，打通学生自己的发展通道，立足当下中学学科学习，展望未来的大学专业及职业发展，从而激发学习的兴趣与动力（回答“我想成为怎样的人）。

方法：整合中学语文、大学专业、社会相关资源，将生涯教育的理念渗透在课堂活动中。

示例：

第一步：梳理中学语文学习内容，分类、归纳。第二步： 找出与语文相关的大学专业。第三步：梳理出与这些专业相关的职业，呈现方式可以是文字或思维导图。第四步：以个人兴趣分组，课后进行相关考察。比如，联系相关专业的学长，了解专业及就业状况；联系相关职业的人士，沟通工作状况等。

主题二：认识自我

目标：帮助学生认识自己，树立明确的人生目标，发现自己的天赋优势（回答“我是谁）。

方法：结合课文资源，将生涯教育的理念渗透在活动体验中。

示例：

第一步：借助毕淑敏的《我的五样》展开体验活动，帮助学生探索自己的价值观。第二步： 整合学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》、毕淑敏的《我很重要》、卡尔·亨利希·马克思的《青年在选择职业时的考虑》、罗素的《我为什么而活？》等文章，结合学习霍兰德职业兴趣类型理论，帮助学生认识自我，树立明确的人生目标，发现自己的天赋优势。第三步：学生递交活动感想，评选优秀作品，结集成册，并召开年级分享大会。endprint

主题三：职业探索

目标：了解职业内容，点燃学生的职业梦想（回答“我要到哪里去”）。

方法：整合课文资源，将生涯教育的理念渗透在阅读教学和社会实践中。

示例：

第一步：整合课文资源。《必修五》第一单元“科学之光”篇目：《〈物种起源〉绪论》《人类基因组计划及其意义》《南州六月荔枝丹》《斑纹》、《景泰蓝的制作》《足下的文化与野草之美》等文章，不仅为我们呈现了这些生物学家、植物学家、动物学家、手工艺人、景观设计师等丰富多彩的探索与发现，也为我们打开了一扇了解职业世界的窗口。以此类推，整合课内外相关文章，打造“职场人物画廊”，帮助学生了解丰富多彩的职业世界。第二步：开展“跟爸爸妈妈上班”实践活动。指导学生进入职场探索工作世界，递交的作业形式包括视频及文章。第三步：开展“人物访谈”活动。与职场人士面对面，深度了解、探索职业世界，递交的作业形式包括视频及文章。第四步：召开“职业探索”汇报会。评选出活动积极分子及优秀作文，并给予一定奖励，优秀视频及优秀作文可以制作成光盘及结集成册。

主题四：规划人生

目标：科学、理性地规划高中生涯

方法：整合学期活动，将生涯教育的理念渗透在阅读教学和社会实践中

示例：

第一步：聆聽师长报告，了解高中学习及生活的特点，梳理、明确适合自己的学习风格。第二步：参观校园及各场馆，了解学校办学特色，选择适合自己的选修课程及社团活动。第三步：结合一学期的学科学习及生活经验，在知己知彼的基础上，绘制“我的生命之花”，制定自己的成长方案《我的生涯规划书》。第四步：召开“我的人生我做主”汇报会。评选出活动积极分子及优秀成长报告，给予一定的奖励，优秀视频及优秀成长报告可以制作成光盘或结集成册。

通过几年实践，多数学生反映，这样的课堂更接地气，既关注当下语文知识与能力的提高，又指向未来社会的应用及发展，更能激发他们的学习兴趣。与此同时，学生对学科启蒙课教师提出了更高的要求：学科老师要了解更多的大学专业和职业的情况，包括高考志愿的填报——而这正是学科教师的软肋。这是机遇也是挑战，将激励我们继续探索，让学生在学业—专业—职业的发展通道上走得更加顺畅。

参考文献：

[1]周羽全，钟文芳.我国台湾地区中小学生涯教育及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010 （12）：11-13.

[2]何一萍，李萍.让梦想起飞[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2016：86-95.

（作者单位：苏州中学园区校江苏苏州 215000）

责任编辑 徐向阳endprint