中等职业教育课程质量评价体系的初探

2018-01-30刘定兰

考试周刊 2017年60期

摘要：对中等职业教育课程质量的评价体系的构建须以推动教学课程的开发和实施为重要切入点，以当代先进的教育发展观作为指导构建，以最终推动教育课程参与各方和课程质量的共同提升为出发点。评价功能是对中等职业教育课程质量的监督和调控，对课程质量的评价是为了更好地促进教学质量改革。中等职业课程质量改革首要做好评价工作，必须明确当代教育发展观，及思考如何建立、按照哪些原则、构建怎样的框架等内容，才能构建出完整的评价体系，且在教学工作中才能更好地指导提升课程质量。

关键词：中等职业教育；课程质量；评价体系；研究

中等职业学校教育教学内容的深化改革，教学课程的设计与开发开始成为此次改革的重要方面。而且课程是教学的重要内容，课程质量的好坏影响着教学成果的验收，从而影响着教育质量，所以需要重视课程设计和开发的质量。教学课程的评价体系构建既是对课程质量的评价调控，又是新课程改革的重要内容，评价体系的构建是为了确保课程质量的提升，为学生带来更好的教学体验的时代发展要求。

一、构建中等职业教育课程质量评价体系的基本依据

（一）中职课程的基本价值取向是建立中职课程质量评价体系的基本出发点

当代中等职业教育课程的改革方向必须向多元化发展，须兼备符合市场规律的新兴的就业观、人才观、知识观、质量观和能力观等，全面贯彻以人为本的教育理念，投入到课程改革中。评价体系促进课程质量的提升，从而促进学生和教师的双向提升。对教师而言，能促进教师专业技能、教学技法的提升，提升教师的职业操守，从而促进教师质量的提升；对学生而言，能促进学生对课程所授知识的吸收和消化，促进学生多元化发展，最终促进学生质量的提升。中等职业教学课程质量评价体系的理念坚持以促进老师和学生的双向发展，以人为本，这也反映了中等职业教育课程改革的最终目的，其体现的“以人为本”的价值观念也就成为了评价体系构建的价值参考。

（二）职业教育改革的发展趋势决定了课程质量评价体系的多元结构

中职教育一向秉承着以学生为本的理念，改革也朝着“以学生发展为中心，以能力为本位”的方向发展，这种理念也决定了课程评价体系的发展方向朝着多元化发展。这种理念决定了评价体系需以促进学生课程吸收和德智体美劳的培养为目的，对课程的评价不仅要考核课程的专业质量，而且对于学生价值观、德行等方面的培养考核也要作出要求。评价体系不应只关注学生对于知识和技能的吸收，还应关注课程的本身，评价内容需包括过程评价、综合评价、背景评价和结果评价等内容。采用多样化的评价方法来综合评价，如：实地观察、作品分析、测量、追踪、访谈、调查、考试、统计等方法。课程参与者、师生双方、学校、教育专家学者都可以成为评价的主体，每个评价主体所持看法和评价标准不同，更能产生不同的意见，促进教学工作的发展。中等职业教育改革工作能否取得成功有赖于这些多方面评价主体的参与，也就是说评价体系结构须多元化。

二、中等职业教育课程质量评价指标体系的设计

中等职业教育课程质量评价体系设计的重要内容之一是评价指标体系的设计，这也是课程评价的重要工具之一。对于课程质量指标体系的设计一般采用三级指标来评价：评价项目指标体系、评价指标、指标权重系数。一级指标的评价体系具有一定的逻辑递进关系，各要素分为A、B、C、D四级。层层递进评价，赋予各级指标一定的权重比例，用以评价核算。以量化的方式便于评价，根据各权重得分综合计算得出的评分更全面、客观。采用量化的方式来评价课程质量主要是针对那些客观性的评价指标，如：教师职称比例、学位比例、学生就业率、教学实践比例等。如果是一些主观的评价指标，一般采用质性评价的方法来评价，如教学管理现代化水平、课程面向学生精准投放率、教学规划方案设计、教学方法实施的评价等。此外，还需注重几级评价指标的设计和各项考查指标的强化设计，这样在各项指标评价上更具可比性。

三、中等职业教育课程质量评价的实施

（一）组建组织

评价课程的设计首先需具备组建评价体系的组织，包括专业的老师、课程评价小组组长、实践指导老师等，小组组长由各学科的负责人或主任及以上级别的老师担任。评价小组需根据改革要求，设计和实施课程并及时调整，按照教学规划，团队分工合作，按照规定期限完成改革目标任务。组织在学校、各系领导的指导下有序进行，成立教员专家组，可以外聘优秀的行业专家来辅助进行评价指导。

（二）自评申报

对中等职业教学课程质量的评价首先在各系内部进行评价，再递交学校申请由学院评价，按照学校的指定来评价，评价指标根据申报所属系别提供的专业资料来拟定评价指标，先由系部内部进行自评，并填写评价报告。

（三）统一意见，汇报总结

在评价工作开始之前要做好准备工作，由学校教学课程评价专业人士组织开展准备工作会议，在评价指标拟定、评价主体价值观念上统一意见，并汇报总结。在会议上由小组代表发言，汇报课程实施效果等具体情况，并提交相应的评价报告等数据资料。

（四）开展评价

学校课程评价工作专家组根据提交的数据资料，并结合各班听课评价、实践考查评价和审查资料等来综合开展评价，以便能够更好地了解整个教学过程开展的具体情况，根据评价指标来为需评价的内容打分，将评价内容量化呈现，对比分析，以便对教学课程做出调整和完善，并给出评价报告。

（五）处理结果

评价报告给出后先由评价小组签字确认，再交由学校领导审核，最終以文件的形式张贴在学校公示栏内公式，对优秀课程予以表彰。在本轮评价工作完成后，再次组织讨论会议，就本次的评价结果进行讨论，商讨进一步改善发展的方式。

四、结论

教学课程的评价体系构建既是对课程质量的评价调控，又是新课程改革的重要内容，评价体系的构建是为了确保课程质量的提升，为学生带来更好的教学体验的时代发展要求。

参考文献：

[1]高臣.中等职业学校德育课程评价研究[D].西南大学，2016.