浅谈《电工技能训练》课程的“三维双主”教学设计

摘 要：教学设计是教师的一项基本功，“做中教、做中学”是中职学校教学理念，“学生主体，教师主导”始终是中职课堂教学的主流。本文以《电工技能训练》课程为例，从“教什么、怎么教、如何评”三个维度来阐述“三维双主”教学设计的做法。

关键词：电工技能训练；三维双主；教学设计

《电工技能训练》课程是中职机电类专业的核心课程，为了优化这种以能力为本位，理论知识与实践技能紧密相结合的课程，只有对教学全过程进行系统的教学设计，才能实现学生知识与技能的整合。文章从“教什么、怎么教、如何评”三个维度来谈谈“三维双主”教学设计观点。

所谓“三维双主”教学设计是指以“双主”（学生为主体，教师为主导）为设计主线，从“三个维度”（教什么、怎么教、如何评）进行的教学设计。“三维双主”教学设计在课堂教学实施过程中，始终要体现学生是“演员”，教师是“导演”的角色。

一、 “教什么”的设计

对于中职学校而言，“教什么”的设计就是根据专业培养目标与课程标准的要求进行基于职业素质的教学目标设计和基于工作过程的学习领域设计。

1. 基于职业素质的教学目标设计。教学是“教”与“学”的对立统一，从“教”的角度来说，就是要确定基于职业素质的教学目标。因此，对于教师而言，要从学生为主体角度出发进行教学目标描述，从职业素质角度回答一个课题的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标是什么。从“学”的角度来说，要体现“学生为主体，教师为主导”的“双主”。具体来说：一是“知识与能力”是关于“学会”什么，用“学生能……；学生会……”等等进行描述；二是“过程与方法”是关于“会学”什么，用“学生通过……过程；学生参与……；提高……专业技能与素养”等进行描述；三是“情感态度价值观”是关于“乐学”，用“学生能感受……体验；体会……；树立……”等等进行描述。如：《电工技能训练》中“两地控制一盏灯”这一课题的三维目标设计表述为：（1）知识与能力目标：学生会正确使用单刀双掷开关；能画出两地控制同一盏灯的电路原理图；能熟练使用工具正确安装电路并能规范操作。（2）过程与方法目标：学生参与电路的设计——选材——接线——检查的安装，提高电工岗位综合职业能力；老师通过启发与引导，让学生学会主动探究电路安装过程知识与技能。（3）情感态度与价值观目标：学生在电工岗位安装体验中，体会到安全用电的重要性、自身的能力价值和学习乐趣。由此可见，上述三维目标的描述始终突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，是课程教学回归自然的起点。

2. 基于工作过程的学习领域设计。“工作过程”是指工作事项的活动流向的顺序。基于工作过程的学习领域设计就是按照“工作过程”重构“学习领域”。重构的过程实质上是对现有教材解构，并在解构的基础上按照工作过程、职业成长规律以项目为载体进行教材整合。学习领域（项目）的排序要符合学生的认知规律，由简单到复杂、由单项到综合或者呈现并列关系，学习领域之间是一种平行或递进关系。重构过程要实现适度够用的理论知识数量不变，只是排序的方式发生变化，质量也发生变化，这种变化不是简单的空间物理位移而是一种融合。如：把《电工技能训练》教材五大章节（学习领域）按照工作过程、学生认知规律、职业成长规律进行重组，重构后的九个项目其每一项目之间呈逐次递进关系。具体重构如下：

二、 “怎么教”的设计

“教”与“学”是两大活动系统，“学”是主体，“教”是主导。从狭义角度来说，“怎么教”的设计实质上是教学实施步骤的设计，设计内容主要包括教学双边活动和设计缘由。教学设计是对每个“学习领域”教师做什么（导体活动）、学生做什么（主体活动）、时间分配、采用的教学手段以及设计意图等方面进行设计，整个设计过程涵盖了学习情境创设、教学过程（步骤）设计、教学方法选择、学习环境和多媒体选择与利用。现以《电工技能训练》课程中“荧光灯电路的安装”课题为例，采用“小步子教学法”，具体教学步骤设计如下。

步骤一：画一画根据实物图画出原理图连线。引导学生作图，然后教师手把手展示正确的连线步骤（“教”）。分组讨论，进行线路布局，画出原理图连线（“学”）。采用观察法，培养学生看、识、读、画图能力。

步骤二：说一说说一说电路图的工作原理。工作原理：略启发学生思考各元器件在电路中所起的作用，组织学生探究。针对不同小组叙述的工作原理提出异议，阐述小组观点。采用分组讨论法，培养学生合作探究以及口语表达的能力。

步骤三：列一列列出要完成“荧光灯电路的安装”这个项目所需的元器件和工具清单。清单：略引导学生根据电路组成选择所需的工具，最后通过多媒体展示清单，引导学生自查、补漏。小组讨论，根据结果列出清单。借助多媒体，采用比较法，检测学生的细心与耐心程度，培养学生良好的实训准备习惯。

步驟四：测一测检测已选择的元器件的质量好坏。引导学生回顾测量工具的正确使用，提示正确的测量方法。使用测量工具对所提供的元器件进行检测并判断其好坏。采用观察法，检测学生万用表的使用掌握程度和规范操作的习惯。

步骤五：做一做安装荧光灯电路（教学重点）以分组竞赛的形式，分工合作，做一做、比一比电路安装的速度与整齐度。安装注意事项：略引导学生注意工艺要求，采用多媒体显示，循环播放操作步骤，对比赛结果进行点评。依据原理图，利用准备好的工具对已经检测过的元器件进行电路安装。借助多媒体，采用竞赛方式增强学生竞争意识、实践操作能力和团队意识。

步骤六：查一查通电前，对电路进行静态的检测，检查线路连接准确性。提示学生用万用表的电阻档来检查电路；点拨检查方法，强调用电安全注意事项。检查线路连接准确性，发现问题及时解决。采用发现法，提高学生发现问题和解决问题的能力，增强安全用电意识。

步骤七：排一排通电后，发现故障现象，进行故障排除（教学难点）故障现象：略提供荧光灯常见故障的表格，引导学生查找故障，指导学生进行排除。找到故障原因并排除故障。采用观察法和发现法，提高学生故障排除能力，让学生体验成功的喜悦。endprint

步骤八：探一探做试验：1. 荧光灯发光时，拔掉启辉器，荧光灯是否仍然发光？2. 关断电源，荧光灯熄灭，不用启辉器，重新接通电源。荧光灯是否还会发光？启辉器的作用：略问题提出：如果家里的荧光灯不亮，启辉器不工作，家里又没备用灯，该怎么办呢？用何办法解决呢？（课后探究）引导学生观察、得出试验结论；提出相关问题，引發学生思考。学生试验操作，课后带着问题探究。采用探究法，引导学生试验尝试，让学生“做中学、做中思”，提高学生自主探究能力。

三、 “如何评”的设计

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。“如何评”的设计是对学生学习《电工技能训练》课程的学业成绩评价体系设计，通过构建“四项目”评价体系，即学习过程中分别对“课程学习、岗位实践、技能竞赛、技能考证”四个项目进行评价，最后形成《电工技能训练》课程的学业成绩综合评价。其中，“课程学习”项目评价是教学评价的核心，评价主体主要是教师和学生，通过采用“形成性评价+终结性评价”方式确定“课程学习”成绩。“形成性评价”主要对《电工技能训练》课程中的每个学习领域进行过程性评价，它以学习者在学习活动中的状态和成果为事实依据，侧重学习者是否参与、是否学到、是否改变、是否做了什么以及程度；终结性评价主要指向《电工技能训练》课程的期末考试成绩。现以《电工技能训练》课程的“荧光灯电路的安装”课题的形成性评价为例，具体如下表。

总之，教学设计是一门艺术。每个教师都有自己独特的教学设计方法和个性，不同教师在不同时段对相同教学内容可以有不同设计；同一教师在不同时段对相同教学内容也会有不同的设计。对教学设计的完美性的追求是无止境的，需要我们不断地探索与实践，才能形成自身的模式和特色。

参考文献：

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[2]凌静.职业教育“2W2H”教学设计[M].北京：中国科学技术出版社，2013：25-49.

[3]柏汇崧.信息化教学设计要点[J].企业导报，2011，（3）.

[4]杨雪君.机电一体化技术及专业前景[J].商，2013，（20）.

作者简介：

林丽萍，福建省三明市尤溪职业中专学校。endprint