浅谈学困生转化策略

王雪玲 胡建伟

【摘 要】教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。以爱为前提，运用各种方法转化他们，问题学生一定能成为建设祖国的栋梁。

【关键词】问题学生 教育 方法

【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0214-01

作为班主任老师，给学生一米阳光，尤其是“问题学生”，虽然并不耀眼，但足以温暖学生的心灵 。有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”每个人自从来到这个世界，心灵都是纯洁的。由于在成长过程中，社会、家庭、学校等环境中存在或产生的负面因素，使学生心理出现误区、阴影，甚至障碍，逐渐表现出偏激、冲动、小器、自私、无情、抑郁等不良个性品质，从而沦为“问题学生”。那么，如何打开心结、拨亮这些学生的心灯，本文做一浅析。

一、以爱心感化

在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因为规则不讲人情，必须严格执行，而唯有爱心可以放大。当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是在一天天地减少学生身上的错误。允许学生出错首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。班级为了比平均分，一些老师不是以不断提高“问题学生”的自信为突破口，而是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这种教育只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。教育允许出错，出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。可见，以我们润物细无声的爱去感化问题学生，将会使问题学生不再成为问题。

二、以宽容引导

对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。 很多学生犯错误其实是无意识的，他们也知道不能那样做，为什么呢？因为他们还没有掌握怎样去做的方法。所以，老师必须引导他们判断“对”与“错”，还要教会他们正确处理问题的方法。譬如，我班一个男生非常喜欢一名女生，他已做到天天追求，见机行事的地步，女生已徘徊于“接受”与“不接受”两难选择之间。于是，我就先找女生谈话，女生已明白应该拒绝，却不知道怎样拒绝，我就告诉她对那个男生的信一律不回应，对那个男生的言行一律不关注，那个男生提供的食品一律大家分享，始终保持不即不离的态度。结果，那个男生开始坐不住了，主动找我交流自己的想法，寻求解决问题的方法，还哭了几次，经我的引导，他终于如释重负，走出了困境。因此，以宽容的心态引导对于教师转化“问题学生”来说非常必要。

三、以赏识教育

实行赏识教育，对问题学生的转化尤为重要。要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。但赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

四、以耐心关注

遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。我相信功夫不负有心人，是金子总会发光的。记得我们班上有个叫帅帅的学生，他的学习成绩不是很好，但是他很努力，也很有自己的想法，每次班里有什么活动，他都能想出与众不同的创想，为此大家都亲切的称呼他为“大帅”。真的是很有大帅风范，也许由于他是单亲的缘故，平时他很孤僻，很少和同学来往，为此我每隔一段时间就和他谈谈心，我渐渐地打消了他的顾虑，并发现了他身上很多的优点，尽量给他发展的空间。今年我们学校要开运动会的时候，每班要自己設计一个引导牌，因为每年都开运动会，引导牌也看的多了，所以很多同学想了很多方案，都没有什么新意，没能达成共识。眼看运动会就要开始了，同学们也想不出更好地方案，这时帅帅不慌不忙的走上讲台，把他的方案和大家一说，同学们都激动地鼓掌，我也觉得很好。不仅很醒目，而且能最大限度的彰显班级风采。最终，在同学们的共同努力下，我们的班牌大获全胜，得到了校领导和老师同学们的一致好评，我暗暗的为他感到高兴。事后我们进行了一次交心的谈话，原来他很喜欢读书，他说读书不仅让他学到了很多知识，而且能给他带来很多启发。很多灵动的想法，都来源于书本上的文字。这次的引导牌的创想，就是看到了一段文字，给了他启发，才收到了这么好的效果。从那以后，他不仅变得开朗乐观，而且能主动帮助同学，和学生们打成一片，积极参加集体活动，学习成绩也有了很大的提高。可见，耐心关注对问题学生来说不可小觑。

总之，问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影，转化“问题学生”是一项复杂而系统的工程，老师必须摆正心态，沉下去，坚持住，讲方法，重细节，给“问题学生”一米阳光，教育才会走出“十字路口”，也才能真正实现“为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念。

参考文献：

[1]尹天存.给“问题学生”一米阳光——班主任教学心得[J].学周刊，2017年26期.

[2]彭筱.“问题学生”的情感软化[J].教育科学论坛，2006年02期.