初中生物探究学习指导策略的研究

温作源

【摘 要】受新课程改革的影响，初中生物教师需要注重探究性学习指导策略的应用，提高学生的自主学习意识，引导学生在合作探讨中养成良好的学习习惯，突出学生的主观能动性，使学生的生物学习兴趣得意激发。同时，初中生物教师需要在教学过程中对学生予以充分尊重，鼓励学生在教学中大胆进行探究和创新，由此提高学生的学习效率。

【关键词】初中 生物 探究 学习 创新 实验 合作

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0128-01

学习方式对于学生学习效率的提高具有非常重要的意义，对于初中生物教学而言，为了能够确保学生探究学习素养的形成，初中生物教师不仅需要注重学生独立学习意识的培养，更要引导学生养成良好的自主学习意识，由此提高学生的创新精神，让学生愿意主动对生物教学知识进行质疑、观察和探究，从而满足初中学生创新型人才的发展需求。再者，初中生物教师在对其教学活动进行组织时，除了需要注重学生生物学习兴趣的激发，还需要充分发挥自身的教学指导作用和教学辅助作用，引导学生在实际学习中摸索出适合自身的探究学习方式，为学生的全面综合发展提供保障。

一、注重小组合作精神的培养

为了促进教学效果的提高，初中教师在教学过程中需要引导学生进行小组合作探究学习，学生可以共同针对教学知识内容进行学习和探究，充分发挥出集体智慧的力量，互相合作，彼此取长补短，这样学生不仅能够通过教师对知识进行学习，还能够通过同伴对知识进行学习。对于初中阶段的学生而言，他们既具有较强的好奇心和求知欲，同时也具有较强的竞争意识，通过合作探究学习模式，学生的竞争意识能够在合作中得到激发，同时彼此之间的交流也能够有助于推动学生更好的发展。首先，教师需要结合学生的学习水平、学习特点等方面情况对学生进行合理分组，通常可以运用差异分组的方式开展合作探究学习，也就是，每个学习小组中既要有性别不同的成员，也需要有学习成绩和学习能力存在差异的成员，使学生之间能够形成互补，进而推动彼此学习成绩的提高，小组成员的学习主观能动性也能够在小组之间的竞争中得到提高。比如说在开展《观察植物细胞》这一教学内容时，教师可以将每小组成员设置为5至6人，可以要求小组成员分工进行“切片”、“涂片”和“装片”标本的制作，让学生共同对植物细胞的基本结构进行认识，学生也能够在对其细胞结构图进行练习绘画的过程中对植物细胞进行更加全面的观察。同时，教师还应引导小组成员进行角色互换，轮流实践教学知识内容，从而提高小组成员的彼此依赖性。一方面，这种模式能够有利于学生团队精神的培养，又能够有利于学生集体凝聚力的强化。

二、注重探究方法的传授

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，由此可见，初中生物教师不仅需要在日常教学过程中教授学生物理知识内容，更要注重探究学习方法的传授。比如说在开展“调查我们身边的生物”这一教学内容时，教师需要鼓励学生大胆走出去，打破传统课堂教学的束缚，让学生将田间或者树林作为教学知识的探究空间，这样学生既能够对田间和树林中的生物进行了解，还能够掌握归类调查生物的方法，由此为日后更好的开展探究学习活动奠定扎实的基础。另外，学生不仅能够对其生物的多样性有初步的认识，还能够对生物与环境之间的关系进行了解。因此，初中生物教师在对其探究方法进行传授的过程中，为了能够更好训练学生对科学探究方法的掌握，初中生物教师可以结合“生物与环境”这一内容对其探究情境和生物种类进行设定，让学生以此为导向自行对其科学探究活动方案进行设计，使学生的科学探究能力得到培养，在教学活动中突出学生的主体地位。学生的主动思考意识也能够在对学习过程的了解中得到培养，形成正确的学习方法，对探究活动进行亲自参与，自然而然的对其科学探究方法进行掌握。

三、注重实验教学优势的发挥

生物學科具有较强的实验性，而初中生物探究式学习的重要内容之一就是实验教学。初中生物教师在传统实验教学中往往偏向于实施实验演示方式，在这种“教学”模式中，学生的参与权得不到有效突出，只能通过“旁观”的方式被动开展学习，学生的生物实验兴趣在这种模式中得不到有效产生，更难以实现培养学生创新能力的教学目的。因此，初中生物教师在开展探究学习指导策略过程中需要注重实验教学优势的发挥，合理运用演示实验，让学生能够在实验中进行充分参与，使学生的主体作用得到充分体现，促进学生创新思维的提高。比如说在开展“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一教学内容时，教师可以改变传统演示实验的方式，让学生亲自参与到实验当中，结合课本提示准备相应的实验教学器材，对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。虽然知识的局限性会影响学生对该实验知识进行理解，这时，生物教师可以通过“地球上生物的生存需要依靠有机物吗？有机会的制造是不是一定需要光？怎样才能够对光合作用的发生进行确定？”等问题激发学生的探究学习兴趣，使学生愿意主动对其知识内容进行思考和讨论，从而积极融入到实验探究当中。学生在对其实验进行参与过程中，既能够对学习过程有更加全面的了解，又能够掌握正确的思考和学习方法，从而使学生更加真切的感受到生物学习的乐趣和魅力。

四、对总结与交流予以重视

初中生物探究学习中最为关键的一个环节内容就是总结与交流，这个环节既能够将学生的个体差异体现出来，又能够提高学生的生物学习自信心。换言之，不同学生在分析和表达同一个实验现象中的表现也不同。再者，学生的合作意识也能够在表达和交流中得到提高。因此，初中生物教师需要重视总结与交流环节，让学生在学习过程中学习相互倾听，对他人的观点予以尊重和欣赏，使彼此的优势得到发挥。引导学生在此过程中对有助于学习成效提高的经验进行总结，从而促进彼此学习效率的提高。

随着新课程改革的不断深入，初中生物教师需要注重探究学习指导策略的应用，合理运用相关实践内容，结合学生的实际学习情况对其教学策略进行不断完善和优化，同时教师还应在实践教学过程中不断进行总结和探究，由此完善探究式生物教学模式，引导学生掌握适合自身的探究学习方法，从而提高初中生物教学质量。

参考文献：

[1] 翟红. 试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学，2013（29）：50.

[2] 雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].长沙：湖南师范大学，2013.