小学语文古诗词教学的改进策略

索菲娅·艾西克

【摘 要】古诗词是小学语文教学中的重要内容，对学生的语文学习活动具有重要影响。因此，要重视小学语文教学的开展。对此，本文详细分析小学语文古诗词教学的改进策略，为有效开展小学语文古诗词教学提供参考，希望对提高小学语文古诗词教学有一定的帮助。

【关键词】小学语文 古诗词 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0113-01

"读史书使人明智，读诗书使人灵秀。"学习古诗词不仅能使人灵秀，更重要的是使人脱离庸俗和低级趣味，更加文明和高雅。学习古诗词能造就和改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升华，开阔学生的视野，提高学生的语文修养。

一、反复朗读古诗词，粗略体会作者情感

正所谓“读书百遍其义自见”，学生反复的朗读小学语文古诗词有利于加深学生对诗词的印象，更好的记忆古诗词，有助于学生深入解读古诗词。因此，在开展小学语文古诗词教学中朗读古诗词是一个必不可少的重要环节。老师进行古诗词教学时，首先要引导学生对古诗词进行朗读，在朗读过程中细心教导学生，有效把握一些不懂的字词读音，并进行标注，方便学生更好的学习古诗词，指导学生如何有感情的朗读古诗词，帮助学生掌握朗读古诗词的正确方法和小技巧，通过反复的朗读古诗词，学生就能大体感知这篇古诗词讲的内容，并粗略的体会作者所要表达的情感。在教导学生朗读古诗词时，老师可以进行示范朗读，给学生做一个良好的榜样，或者条件允许的话，可以适当的播放一些名家的朗诵，将更标准的古诗词朗读展示给学生，激发学生对古诗词的朗读兴趣。老师引导学生进行古诗词的朗读时，注意要营造一种良好的课堂气氛，有利于学生全身心的投入教学课堂中，老师可以采用“奖励制度”的方式，对积极朗读古诗词，有感情的朗读古诗词的学生进行表扬并一些额外的奖励，比如糖果、小礼品等，激发学生的学习兴趣，更有效的开展古诗词的朗读活动。对于一些发音比较差，或者比较难做到有感情的朗读的学生，老师不能老是批评他们，相反，要多给他们鼓励，对他们的一点进步给予肯定，激励他们积极学习古诗词，以获得更大的进步，有效提升古诗词的朗读能力。

比如，教学三年级小学语文上册《古诗两首》时，老师播放《望天门山》这首古诗的音频，让学生细心倾听朗读古诗的字词，尤其是标注一下不懂的字、词，并把握古诗的节奏，划好停顿、断句的部分，注意古诗的情感，是哀伤、还是乐观、又或者有悲有喜。古诗播放结束后，给学生一定的朗读时间，大概感受古诗的情感，然后邀请学生进行有感情的古诗朗读。接着，老师要带领学生对该古诗进行反复的朗读，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，通过反复朗读能使得学生加深对古诗词的印象和记忆，快速背诵下来，而且有助于学生感受到诗人的情感，理解诗人所要表达的的思想感情，为接下来深入学习古诗打下坚实的基础。

二、深入理解诗词含义，细细品味思想感情

理解古诗词的内容是一个比较复杂的教学过程，因为小学生的理解能力比较弱，不能很好的接收晦涩难懂的古诗词，所以在开展小学语文的古诗词教学时，老师要注重培养学生的理解能力，有效提高学生对古诗词的字、词、句子的理解，从而能好的品味作者所要表达的思想感情并快速的背诵古诗词。进行深入理解古诗词的内容时，老师要详细讲解诗人的创作背景，从诗人所处的时代出发解读古诗词，因为诗人所处的时代背景影响诗人的创作风格，能够帮助学生把握诗人的心境，对学生正确理解诗词内容有大大的帮助，使得学生更好的掌握诗人在古诗中所表达的思想感情。比如学习苏轼的《题西林壁》时，首先要了解诗人写这首诗的背景，苏轼在创作这首诗正处于被贬状态，于神宗元丰七年由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。而《题西林壁》就是游观庐山后的总结。《题西林壁》是一首哲理诗，诗人谈论自己游山的感受，借助庐山的形象表达哲理。理解诗人的创作背景后，有利于学生理解诗人的心态，更好的把握古诗的情感。

在掌握古诗词的写作背景后，老师要引导学生，做到“字字落实，句句理解”，对古诗词的逐字逐句进行详细分析，达到嚼字品词的地步，加深对古诗词的理解。例如，《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。古诗词中的每一个字、词都是诗人经过深思熟虑的，都有一定的深刻意义，对理解古诗词有很大的作用。因此，为了更好的掌握古诗词学生需要准确理解古诗词中的字、词含义。

三、适当延伸诗词阅读，提升对意境的感悟

开展小学语文古诗词的教学时，老师不能只专注于当前書本所学的内容，可以适当的拓展或者延伸古诗词的阅读，带动学生积极参与课堂，活跃课堂气氛。古诗词有悠久的历史，其内容丰富多彩，题材范围广泛，形式多样化，不同的诗人都有自己的诗词特色，但是存在有些诗人的诗词作品所表达的思想感情是类似的，尤其是思乡之情，有李白的《静夜思》，王维的《杂诗》，王湾的《次北固山下》等等，诗人们同样表达自己的思乡之情，但是其诗词各有千秋。老师在讲解古诗词时，可以有效的对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳，教导学生如何解读类似情感的古诗词，提升学生对古诗词意境的理解和感悟。开展《静夜思》《杂诗》《次北固山下》三篇中的其中一篇的教学活动时，《静夜思》描写了秋日夜晚，诗人于屋内抬头望月的所感。诗中运用比喻、衬托等手法，表达客居思乡之情，语言清新朴素而韵味含蓄无穷。《杂诗》则以白描记言的手法，简洁而形象地刻划了主人公思乡的情感。诗人眷念窗前“寒梅著花未？”于细微处见精神，寓巧于朴，韵味浓郁，栩栩如生。老师通过资源的整合、主题的凝聚、情感的统一等方式进行对比教学，加强学生对古诗词思想感情的理解，有效提高教学质量。

在小学语文教学中古诗词的教学占有重要地位，通过开展小学语文古诗词教学有助于学生继承中华民族的灿烂文化，有效提高学生的语文素养，增强学生的理解能力。因此，小学语文老师要不断加强小学语文古诗词教学，积极改进教学策略，有效提高教学效率。

参考文献：

[1]浅析小学语文古诗词教学策略，王春辉，中国校外教育，2016（02）.

[2]浅谈小学语文古诗词教学，李丽华，学周刊，2016（01）.