针对中专学生的“情境——问题”教学模式

由旭梅

【摘 要】“情境——问题”教学模式是自主探究性学习模式的一个重要组成部分，在教育教学中要调动学生的學习积极性，提高教学质量，目前，最佳的教学方法就是采用自主探究性学习，本文针对“情境——问题”这一教学模式进行分析和探究，以望能给同学科的教师提供参考。

【关键词】中专教育 情境 问题 教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0095-01

把学生当做学习的中心，强调学生在学习中的主动性，这就是建构主义理论的核心。从“教”和“学”两方面来看，“学”主要是强调学生的主体性，“教”主要是强调教师的引导作用。在这看似矛盾的两者之间，实际上有很多紧密联系的地方，下面笔者就情境创设和提出问题的教学模式进行分析。

一、“情境-问题”的基本模式

教师要本着“情境——问题”培养学生的实践能力和创新意识的宗旨，重点把握该模式的核心，即把培养学生的提问意识和提高学生解决问题的水平当成教学活动的起点和目标。在教育教学中，教师要给学生设置一些具有探索性的问题，然后让学生在学习的过程中不断的提出新的问题，然后再结合所学知识和新知识去解决问题，最后对所学知识和问题的答案进行总结，这就是“情境-问题”教学模式在具体学科中的运用，下面笔者结合实例来进行说明。

例如，在教授异分母的分数加减法时，教师可以设置一个情境，即在一块土地上，分成几个部分来进行植物的种植，1/2种梨树，1/3种李树，剩下的是过道。然后教师再引导学生提出问题：○1两种树共占土地的几分之几？○2过道和李树共占过道的几分之几？

○3梨树比李树多几分之几？紧接着教师和学生一起来探究并解决问题。

○1 ○2方法一： （学生说明做法）

方法二： （学生说明做法）

○3 以上三个问题都要由学生自己提出，然后教师再引导学生解决问题，最后教师让学生总结解决本题的方法，并作出反馈和评价。

二、“情境-问题”创设的原则

在课堂中创设情境，一般都是虚拟和模拟两种情境，所以必须要遵循科学性的原则、探究性的原则、趣味性的原则和发展性的原则四个方面。

科学性主要是指设计的情境内容、结构、表述三者都要科学；探究性则是要求情境的材料或者是设计的活动具有研究性，能激发学生的学习兴趣；趣味性是指情境的材料和创设的活动生动形象、有吸引力，有挑战性；发展性即创设的情境能给学生提供一个巨大的平台，且发展的空间大。

三、明确的目的性

教学中，问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件、 挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现教育问题。因而情境创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。

一定的新颖性。问题情境的创设和表现形式必须新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。 不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。 一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇” 的事物，如动物、游戏、童话等；而高年级的学生则对 “有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。

例如，在中专数学教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3+1/2=2/5，提问：为什么和反而小于加数？这样计算有问题吗？问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。 适度的障碍性。问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多教育生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现 一些有多余条件或缺少必要条件的情景，让学生收集、 整理、分析相关信息，从而解决实际问题。

四、灵活的技巧性

情境创设源于生活，但要高于生活，是把“生活教育课堂化”。实际生活中的情景往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动地展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力等的限制，解决情景中的问题难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师要作适当的处理，对现实情景中的因素进行必要提炼， 删去多余的和无关紧要的信息，增添必要的信息，突出 情景中的教育内容，为教学服务。

学生在学习过程中出现了新的目的、新的问题，而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了，此时，他们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求。在教学过程中，如果我们注意“问题情境”的创设，就会使学生产生渴望解决问题的需求，对教学内容发生直接兴趣.教育问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，掌握思维的策略和方法，从而提高解决教育问题的能力。

五、结语

在中专教育教学中，还有很多问题需要我们去探讨解决的，本文只是从一个方面进行教学方法的初探，其中还有不足。教师要提高教学质量，就必须重视教学的方法，在日常的教学中教师应当因材施教，进行教学反思，从而实现提高教学质量的目标。

参考文献：

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