专题模式在高三地理复习中的应用分析

李世韧

【摘 要】为了帮助高三学生进行复习，教师应该选择多种不同的复习手段以帮助学生提升学习成绩，但是由于高三的复习时间比较紧张，所以采用专题模式对知识进行复习，通过专题模式，学生可以对相关地理知识进行归纳整理，有助于提升高三考生的复习效率。本文在对专题复习模式的优势进行阐述的基础上，重点分析了专题模式在高三地理复习中的应用，并结合相关案例对专题模式在高三地理复习中的应用要求进行了说明，以为高中地理教师的工作和高三学生的地理复习提供借鉴。

【关键词】专题模式 高三地理复习 应用分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0089-02

高三学生面临着巨大的升学压力，一般情况下，要进行三轮以上的高考复习，在复习的过程中，高效率的复习方法往往能起到事半功倍的效果，而一些不适合高三学生的复习方法不仅不利于学生进行知识梳理，相反，可能会对高三学生造成严重的心理压力。在对高考地理进行复习的过程中，可以通过使用专题复习方法，帮助高三学生梳理地理知识，这样学生的解题思路会比较清晰，进而大大提升高三学生的地理复习效率，具体来讲，专题复习模式就是将所有的高中地理知识点进行归纳，整理出具有相似性的小专题，这些小专题内的知识点由于彼此具有内在的联系，所以可以结合起来进行复习，方便学生更快地掌握地理知识点，对于自己的地理知识的薄弱环节，可以起到查缺补漏的作用。

一、专题复习模式的优势

在传统的高三地理复习中，教师大多数带领学生，或者由高三学生自主，按照地理课本的知识框架进行复习，一章一章、一本一本地进行地理知识的复习，在这个过程中，学生需要将每本书中的知识点进行罗列，这种复习方法比较全面，避免了学生对任何知识点的遗漏，但是这种传统的复习方法需要大量的时间进行整理，而高三学生的复习时间和复习精力有限，所以这种方法不适用于最后的冲刺阶段。而专题复习模式是教师和学生本人，打乱现有的书本章节顺序，以一种专题的形式对地理知识进行归纳和总结。

具体来讲，与传统的复习模式相比，专题复习模式的优势首先表现在，专题复习模式能够为高三学生节省大量的时间，学生只需要对重点的、能够被归纳进专题的地理知识点进行复习和记忆；其次，专题复习模式有助于学生“对症下药”，即针对自己的薄弱环节进行有针对性的知识梳理，这是因为专题复习模式的综合性比较强，可以方便高三学生对地理知识点进行联想记忆；最后，专题复习模式有助于提升学生的自主学习能力，学生通过对重点的和自己薄弱的地理知识进行专题整理，对相关的地理知识进行整合和连接，有助于高三学生在头脑中理清自己的地理知识结构，并建立起一个新的、以专题形式出现的知识结构，对旧有的地理知识点进行重新梳理的过程，也是提升学生自主学习能力的过程。

二、专题模式在高三地理复习中的应用

（一）专题模式对高三学生的要求

首先，由于专题复习模式可能会导致学生忽略掉很多细小的知识点，所以高三学生在使用专题复习模式的过程中，一定要注意对零碎的知识点进行整理，尤其是在地理学科中，知识点比较杂，而采用专题模式很容易出现遗漏，所以高三学生要尤其注意小知识点的整理。

其次，在使用专题模式进行地理复习的过程中，需要学生在课前对专题进行预习，只有这样高三学生才能跟上老师的复习进度，否则，很容易造成教师“自说自话”的局面，在地理教师带领高三学生进行专题复习的过程中，学生尽量不要走神，更不能只顾着记笔记，因为存在于大多数高三学生中的一个问题就是：学生即使有时间记录了大量的学习笔记，但是这些笔记大多数流于形式，学生并没有时间对笔记进行系统的复习和记忆，所以笔记的效用被消解了，高三学生在使用专题手段进行地理复习的过程中，一定要尽量对知识进行记忆，而不是笔头上的抄写。

最后，要求高三学生对当天复习的地理专题进行总结，由于高三学生的复习时间有限，所以高三学生在进行复习的过程中，一定要注意节约时间，对于一些自己已经十分熟悉和掌握的内容进行简单的浏览即可，应该将重点放在提高复习效率上，这样才能实现地理知识点的迁移，比如说，在确定盆地地形的专题中，要求学生首先判断出河流的流向或者是相关海拔的高低，所以学生一定要对着这些知识进行梳理，这样专题模式才能真正发挥其复习价值。

（二）专题模式对地理教师的要求

首先，使用专题模式进行高三地理复习，需要教师对所有的地理知识点熟练掌握，这有教师熟练掌握所有知识点的基础上，才能对地理专题进行归纳与讲解，并由一个地理知识点联想到所有与之相关的地理知识点。

其次，专题模式复习法要求教师针对专题创建一个解题模式，比如说，地理教师在对“全球不同日期专题”进行整理时，要分别构建一个已知时间求日期的解题模式和一个已知日期求时间的解题模式，其中，已知日期求时间的解题模式构建中，地理教师应该首先引导学生排除出180°经线和0时经线，然后再引导学生根据地方时计算方法解出所求时间。地理教师为学生建构解题模式有助于帮助学生缕清解题思路，这样可以为学生在高考考场上节约时间提供帮助，提升学生的解题速度。

最后，高中地理教师在对知识点进行归纳的过程中，一定要注意知识点的精炼，因为高三时间宝贵，不能对所有的知识点进行复习，要有针对性的进行复习，教师应该根据高考大纲来归纳高三地理专题，要注意重点性和深度性的结合。比如说，在对地形进行归纳判断的专题进行整理时，应该将等高线的形状和注记进行整理，以判断是平原、高原还是盆地，这样才能将所有相关的知识点进行关联，有助于帮助学生理解相关地理知识点的同时，还能够帮助教师完成教学目标。

（三）专题模式对教学手段的要求

一方面，由于专题模式的复习内容比较多，相应的复习速度也会比较快，所以教师可以选用多媒体教学手段，将知识点融入到PPT中，这样可以节省大量的写板书的时间，方便学生进行知识的记忆和地理知识点的关联，特别是对于有些无法用语言准确描述的地理知识点，教师通过使用多媒体技术，可以完成主题模式的辅助教学；另一方面，教师还可以使用一些软件来制作地理专题知识，这是因为专题整理的工作内容比较大，教师完全可以通过借助互联网手段来实现知识点的整合，在这个过程中需要注意的一点是，教师应该提升自己的媒介素养，要能够对网络上的高考地理知识进行辨别和整理，这样才能在最大限度上帮助学生完成专题整合。

三、结语

在高三地理复习中，引入专题复习模式有助于提升学生的复习效率，但是在这个过程中，需要教师、学生和教学手段的配合，才能得到理想的复习效果，所以需要教师和学生共同努力对知识点进行梳理，才能有效提升学生的高考复习效率。

参考文献：

[1]魏国文.浅谈专题模式在高三地理复习中的应用[J].学周刊，2014，7：057.

[2]张玲.专题模式在高三地理复习中的应用[J].成才之路，2014（34）：55-55.

[3]周丽丽.高三地理专题复习课堂教学模式的有效構建[J].师道：教研，2012（3）：93-94.