项目化教学的知识内化过程与教学模式研究

蒋悦+王毅+毛红梅

摘 要 课题组在先前的项目化教学中遇到了很多问题，例如课前教师准备难度大；学生课堂参与程度差异大，教学过程难以实现因材施教；课后学生对于相关知识的拓展缺乏积极性等。为克服这些问题，旨在让学生真正获得知识内化，课题组将知识内化难度进行分解的同时增加了知识内化的次数，针对教学流程中的三个环节进行了探索研究。通过课前-课堂-课后三个密切联系的环节，实现学生对知识的共享、交流、吸收、理解及将知识转化成相应能力的内化过程。

关键词 项目化 知识内化 水污染控制技术

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.058

Abstract The research group subdivides？the knowledge internalization and increases the number of internalization in order to settle the problem and let students to absorb and retain knowledge .So we explore the three stages of the teaching process. Through the pre-class - classroom - after class three links， we make the students realize the sharing， communication， absorption and understanding of the knowledge. At the same time， the knowledge is transformed into the corresponding ability.

Keywords project teaching； knowledge internalization； the technology of water pollution control

0 引言

作为高职高专院校，我们把培养学生的专业技能作为教学的首要任务，在教学中广泛开展项目化教学，将理论和实践有机地结合，以任务为导向进行教学活动。虽然与传统教学方式相比，项目化教学能够深化和推进高校教学手段改革，提高教学实效性，但在前期课题组实施项目化教学的过程中也发现了一些问题。

以“水污染控制技术”为例，该课程是环境工程技术专业针对水质检验、设备调试、工艺流程设计、运行管理等岗位开设的一门专业核心课，是培养环境工程技术应用型人才必备的专业课程。我们在项目化教学探索初期发现：由于该课程信息量大、知识点多、内容涉及面广，而且需要一定的工程背景，教师在课前需要花费大量时间和精力做准备；在课堂上，学生参与程度差异很大，课堂节奏难以掌握，课堂秩序不易把控，整个教学过程难以实现因材施教；课后，学生对于相关知识的拓展往往缺乏积极性、主动性，要实现知识的灵活应用很困难，更谈不上知识的创新能力。为了让学生真正获得知识内化，课题组针对学生在知识的共享、交流、吸收、理解到转化成相应能力的过程中存在的问题进行了探索研究。[1]

1 项目化教学实施

1.1 完善课程设计

厘清“水污染控制技术”课程在环境工程技术专业课程体系中与前期、后续课程之间的关系，对相关的课程进行整体规划设计，实现课程内容安排上的互补，让教和学做到事半功倍。通过安排教师深入企业调研、对企业专家进行访谈、校企合作研讨等形式，进一步明确该专业学生的就业岗位群与相应的岗位能力。通过本课程的学习，让学生系统地了解水污染控制技术的基本原理，学会物理、化学、物化、生物等几类处理方法；使其具备运用相关知识解决实际废水处理问题的专业实践能力，能从事与水污染控制相关的工作；同时培养学生严谨的工作态度、合作精神和创新能力。

课题组通过问卷调查收集学生、用人单位的反馈信息，综合考虑多方面因素，对学生知识、技能、素质三方面的情况做了细致分析。按照人才培养方案的要求，切实考虑学生实际需要，我们将课程分为水质类别判断、废水处理的方法、污泥的处理及处置3个教学模块，每个模块设置若干个教学单元，每个教学单元又划分为与培养学生的相应技能点对应的任务。[2]整个课程采取课内、课外相结合的形式展开，在课内部分以课堂教学、现场教学和操作实践的形式进行。围绕各工作任务，课题组与合作企业合作设计出典型的污水处理学习情境，以任务、岗位、案例为载体，以学生为主体，由易到难组织教学内容。

1.2 教学流程

为了让学生真正达到知识内化、增强知识建构的能力，在教学流程中我们将知识内化的难度进行了分解，并且增加了知识内化的次数，对课前-课堂-课后三个阶段分别进行设计，以推动项目任务的完成。教学流程及知识内化的整个过程见图1。

1.2.1课前

教师根据每个项目的教学目标，进行教学设计，筛选出适合录制微视频的知识点进行微课录制；将水处理工艺现场运行的过程以视频配上必要解说的形式展现出来，在一定程度上解决项目化教学中真实生产情境难以模仿的難题。将微课放到网络课程中，在视频中设置简单易答的问题，回答正确后方可继续观看视频，并在视频结尾抛出热点、难点问题，引发学生思考。每个项目的课前都会布置一个任务，学生根据任务要求，提前进行咨询、决策和初步计划，同时可以在课程平台上对难以解决的问题进行在线讨论、互动，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间。通过课前活动，实现学生对知识的感知和接纳。[3]

教师对课前测试和线上咨询存在的问题进行分析总结，优化课堂设计，将解决方案置入到课堂教学中。

1.2.2课堂

课堂上，教师对该堂课需要掌握的知识点做深入引导，针对学生提出的疑问再次提出启发式的问题，[4]学生以小组的形式进行讨论，分工协作将解决方案、工艺设计、试验方案设计以直观的形式展示出来，并说明工艺的优势、预计处理效果，完善学中做的成果。方案展示后，进行全班讨论，教师对学生的方案进行分析点评，使学生在实践中反思学习，教师在做中教学。endprint

教师在课堂上主要发挥引导、启发和协调的作用，师生通过课堂上的协作、互动、交流对所学知识点做更细致更深刻的研究，实现知识的吸收理解。

1.2.3课后

课后，各小组结合行动进一步检查完善小组方案，并在课程网络平台上进一步互动交流，完成课后小测，并按照要求提交课后作业。

我们把培养学生思维方式与创新能力作为培养目标，精心设计、组织学生的课外学习活动，以调动学生的学习动机和热情，专业实验室课后对学生开放，学生可在网络课程的实验预约栏进行申请，上报试验目的、试验原理、试验方案等详细资料，待审批合格后在教师的指导下尝试完成整个试验，实现因材施教。为培养学生自主学习和自主创新的能力，我们为学生搭建了创新团队的平台，在科研骨干教师的指导下，学生可参与教师的多项相关课题，实现知识的转化创新。

1.3 评价体系

课前、课堂、课后三个环节都对学生进行形成性评估，以网络教学资源测评、自评、小组互评和师评相结合的方式进行。课前环节，课程平台会根据学生自学时间、课前小测完成情况、参与讨论积极性等给予评价；课堂环节，根据学生在小组内完成任务的情况进行组内成绩评定，根据小组方案展示的表现进行小组互评及师评；课后环节，根据上传作业、互动交流、实验预约等情况，课程平台给予评价，科研指导老师根据学生参与创新团队活动、参与课题研究表现给予评价。三个环节采用加权形式得到学生的平时成绩。

2 教学反思

在项目化教学过程中，我们的学生在问题引导环节——自主学习环节——问题解决环节中完成了知识的内化。在实际开展过程中，要完成好这三个环节的工作，对我们的教师和学生都有很高的要求。

教师需要以团队形式进行协作，做到互相借鉴、资源共享；在课前设计出清晰简练的学习导航体系，为学生提供清楚明了的知识结构清单；精心设计能调动学生学习热情的课外学习活动；采用定期收集学生反馈意见，进行毕业生回访，深入企业调研等方式，进行深入的综合分析，对教学模式进行调整完善。学生必须拥有数字化终端设备，具备一定的信息技术能力，课前自觉在Internet网络环境及课程平台上获取学习资源；学生还需养成自主学习的习惯，以此弥补传统项目化教学中课堂教学时間紧张的缺陷。同时在信息化建设方面，社会、政府、学校需要提供更加强大的支撑，这样更有利于推动具有实际教学力的教学模式的形成，使知识内化取得更好的效果。[5]

基金项目：成都纺织高等专科学校教育教学研究项目2014cdfzjj23

参考文献

[1] 周天梅.知识内化的心理机制.江西社会科学，2004（7）：176-178.

[2] 张蔚萍，胡庆华.项目驱动式教学法在水污染控制工程课程教学中的应用研究.化工高等教育，2016（6）：49-50.

[3] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[4] 万红芳，葛晨曦，杨金淑.以知识内化为导向的大学英语“翻转课堂”实证研究. 佳木斯职业学院学报，2016（1）：364-365.

[5] 倪新华，张淑琴，马英忱.运用信息化教学手段培养学生的创新能力.中国教育技术装备，2012（15）：125-127.endprint