幼儿不良情绪管理的成因及其改善策略研究

章型型

摘 要：学前儿童的行为充满情绪色彩，从他们情绪的发生看，最初更多的是情绪表现，随着年龄的增长和整个心理活动的发展，情感越来越占主导地位。本文旨在研讨幼儿“易激动型”情绪问题的表现及应对方式，建议通过对话孩子、领悟心声；付诸行动、表达情绪；个性教育、发泄情绪等措施促使幼儿逐步建立稳定健康的心理。

关键词：易激动；情绪情感

情緒是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。每个幼儿都是有独特个性的人，他们和成人一样也有自己的喜怒哀乐，我们不可能要求孩子一直处于快乐状态，没有愤怒，没有哀伤。

本文着重围绕“易激动型”孩子的情感成长转变并以“源源”为例加以阐述说明。

一、“激动型”孩子的情绪表现

案例呈现：

镜头一：中午吃饭时源源不愿吃红烧黄鳝，老师问他：“源源，你怎么了？快点吃饭吧，冷了就不好吃了。”此时源源看看我翘着小嘴巴说：“我不要吃饭，这个菜我不要吃。”我好言相劝说：“这个是黄鳝，吃了身体棒棒，就变成一个小帅哥了。”可没有等我把话说完，一旁的源源生气地一把将饭推到在桌子上……

镜头二：角色游戏时源源想当“小厨师”，可是没当成（孩子们的规则是石头剪子布，谁赢了谁就可以当小厨师），于是他一气之下把桌上的各种菜全部推翻，还去打被选上“小厨师”的那个小朋友，嘴里不停的说都是你不好，你真坏，说完之后就躺到地上开始哭起来。

分析一：家长的过度关爱

现在的家庭还是以独生子女家庭为主，还有许多家长对孩子十分地溺爱，在平时的生活中从来没有“重言重语”对待过孩子，同时也希望老师也能像妈妈一样多说“好话”。过分的迁就造成孩子“自我为中心”意识严重，蛮横、霸道、听不得一点批评，没有挫折感。

分析二：孩子本身的成长让我们看起来“易激动”

心理学的研究发现，孩子的3？6岁和11？12岁被称为儿童个性发展的“关键期”，在这些时期，儿童心理结构会发生突变，自我意识发展得很快，会产生质的飞跃，这时他们常常表现出不听话、固执、违抗等激动行为。

分析三：同伴交往缺少机会

随着人们居住条件的改善，出现了不少“高楼儿童”，这些孩子很少有机会与其他孩子一起玩。同伴的缺乏，导致孩子的玩伴由成人来替代。由于亲子交往常常不是一种平等的交往，因此往往是成人造就孩子，孩子就会缺少互助、合作的意识，缺乏谦让、自制的行为。

二、“易激动型”情绪产生的原因

（一）不当的教养态度和方式

因为源源是家中的“小王子”，祖辈们住在一起，家里人非常的疼爱他，往往无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的行为不加以控制，久而久之，孩子心中也养成了强大的“自我中心”意识，在与家长的交流中也得知孩子经常是“不达目的不罢休”。

（二）忽视幼儿的心理需求

幼儿在活动中会有各种各样的心理需求，因为每个孩子的成长环境、求知欲望等的不同导致每个孩子的心理需要也不尽相同。在不同的时候孩子们都会有各自不同的原因。

（三）习惯使然

一个好的习惯会让一个人终身受益，由此可见，习惯的培养是至关重要的，案例中源源的表现很多方面是他一直养成的习惯“呵护”着，因此作为老师，在这个过程中起着非常重要的角色定位，一定要做个有心人，适时、适度的进行引导，对于孩子的无原则性的态度慢慢的改正，以事实去感化。

三、对“易激动型”孩子的教育的思考与策略

（一）与孩子对话，倾听与感受，感悟到孩子的心声

孩子是自己情绪的主人翁，老师要多站在孩子的角度去思考一些问题，孩子也可以向老师倾诉、化解烦恼。老师不能以强制的手段去阻碍孩子的想法以及情绪，我们要为幼儿创设一个理解、支持、信任的良好心理环境，才能把幼儿某些消极的情绪表达出来。

（二）拿出行动，引导尝试体验适合的情绪表达方式

无论是什么时候我们都要引导孩子用积极的方式去表达或发泄情绪，而不是用破坏性的方式方法去发泄情绪，让幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法。只有认识各种情绪才能做情绪的主人。同时也要教给幼儿一些情绪表达的方法。

（三）个性教育，帮助孩子合理发泄情绪

易激动型幼儿的一个明显特点是“易冲动”，他们每当出现消极情绪反应时，往往不能控制自己，所以我们在班级里可专门为孩子设立一些“情绪角”“秘密屋”，让孩子在里面说一说、哭一哭、发发脾气，从而在自我宣泄中恢复心理平衡。

1.行为替代

当发现孩子不能自我调控时，我们可以引导孩子参加一些需要发挥孩子力量的体育活动或劳动、跳舞、绘画等。我们也可以为孩子提供一些安全的“出气”物品，如：沙袋、靠垫、冲气玩具等，让孩子在摔打这些物品的行为中获得心理平衡。

2.转移注意

兴趣是孩子的指挥棒，我们可以通过一些有趣的活动激发孩子的兴趣，转移孩子的注意力。教师可以通过组织孩子喜爱的游戏，运用趣味性和富有感染力的游戏器具使游戏过程变得更富有趣味，刺激孩子的视听觉，从而有效地调动孩子参与游戏的积极性，让孩子在轻松愉快的游戏中获得积极的情感体验。

3.移情教育

我们可以充分利用孩子的移情能力，可以引导孩子看一看使其产生消极情绪对象的表情，听一听他们的想法和感受，让幼儿在了解对方感受、看到对方受到伤害的同时，唤起幼儿的情感共鸣，从而使自己的消极情绪得到缓解、淡化和消解。

总之，培养幼儿的积极良好的情绪能让孩子乐观、开朗地面对挫折，在孩子心情不好的时候真诚地表达关心；在孩子困难时给予及时有效的帮助；在孩子快乐时分享他的喜悦；在孩子进步时让他感受到赞美，我们必能走进孩子的心！只有运用适当的方法，巧妙地加以引导，帮助孩子走出以自我为中心的误区。积极地接纳别人，树立健康的自我意识，才能使孩子的人格得到健全的发展。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，1991，05.

[2]李乐得.决定孩子一生的教育法[M].兰州大学出版社 ，2001：89-100.endprint