高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

赵艳梅

摘要：在高中语文散文阅读中，由于学生无法静心阅读，而老师缺乏静心地引导的缘故，面临审美困境，要想提升学生的语文素养，就必须攻克这一难关。在教学过程中，利用多媒体技术，播放相关图片或视频，创设教学情境，引导学生自主思考，想象文中描述的场景，或者选取优美段落进行朗诵，细细评味文中意境。同时，老师应加强教学设计，选取出关键性的词句，让学生在老师的悉心引导下，突破审美困境，感受文中场景变化与作者心境的变化，领悟文章主旨。

关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境；突破

阅读是学生学习、认知、思考的一种主要途径，《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编著、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读”，充分可定了阅读在语文教学中的重要性[1]。散文，神散而行不散，语言优美，在高中语文散文阅读中，由于学生审美能力不足，通常会忽略其中一些场景的描述，无法感受其中所蕴含的的作者的感情，导致无法把握文章主旨。针对这一现状，老师必须提出对症策略，以突破高中语文散文阅读教学的审美困境。

一、高中语文散文阅读教学的审美困境

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，具有形散神聚、意境深邃、语言优美的特点，文章围绕一条主线开展。对于高中学生来说，由于自身审美能力不足，可能无法领悟每一个片段的意义，从而无法掌握文章主线含义。散文就像是一根绳子，上面拴着零落的明信片，每一张明信片的内容都不是无意义的，都是与主题戚戚相关的。相对于其他问题，其主题隐藏的较深，如果学生无法静下心来，用心领悟，可能就无法感受到作者的心境与情感[2]。此外，在高中语文散文阅读教学中，由于课堂模式化严重，老师通常会让学生按照流程逐段剖析文章，忽略了让学生自己去感受的过程，导致教学面临审美困境。这一审美困境的出现，与老师和学生乃至教学模式都有着一定的关联，但却是学生语文学习过程中必须攻克的一道难关。

二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破

（一）创设教学情境，引导学生自主思考

在散文中，通常会有大段落的场景描述，根据文章描述的景物，将自己当成作者融入景中，身临其境，是体会景物描写段落的第一步，也是最重要的一步。例如，在学习到《荷塘月色》这一篇课文时，文章其实就是跟随作者脚步的所见所闻，所思所感，大片段的描绘荷塘及荷塘边的景色，百花零星点缀在层层的叶子中间，像明珠，巷星星，像刚出浴的美人，语言优美，形象生动。为了让学生能够很好地理解文中描绘的景象，老师可以利用多媒体，播放有有关于荷塘夜景的视频，让学生在蝉声与蛙声中，感受月色下的荷塘与荷塘中的月色，帮助学生提升自己的字词想象能力，提高其审美与理解能力。

（二）朗诵优美段落，细细评味文中意境

在散文中，最出彩的莫过于是文中一些描述性的语言，大片段关于主题的描写，文字生动形象，是值得学生去研读的重点内容。散文优美的语言，字词间的韵律，能令人读之通体舒畅，因此可以说，朗诵是体味散文美感的重要手段。在学习到《故都的秋》这篇文章时，可以让学生朗诵第二段，细细体味“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”等句子描写的内容和场景，感受文章的韵律，用心解读散文的思想，在自己的朗读声中去想象文中的场景，去体会文中的思想情感。在朗诵的过程中，学生的想象力能够被充分调动，这是学生审美能力提升的一个过程。

（三）良师悉心引导，助力审美困境突破

高中散文语文教学审美困境的突破，不仅能提高学生对于优美自己的理解能力，而且能够提升学生对于文中意境的感知能力，这对于学生语文素养的提升有莫大的帮助[3]。散文阅读是提升学生审美能力的重要载体，老师在教学过程中，应该加强散文阅读教学设计，助力学生突破审美困境，并且学会应用相同的方式去书写散文，提升其语言组织能力和情感表达能力。例如，在学习《囚绿记》时，文章第2段描写了公寓的环境，“砖铺的潮湿的地面”、“两扇木格子嵌玻璃的窗”，老师可以引导学生根据这些场景，结合文章创作背景，体味作者的感情，从而理解当作者看到窗外常春藤那一抹绿影的欣喜愉悦之情。

三、结语

在高中阶段，学生的思想相对成熟，对这个世界有了一定程度的了解，具备独立思考探究的能力，可以通过各种各样的方式去获取自己想要知道的信息[4]。阅读是学生通过文字获取信息的一种基本方式，但是在阅读时人们通常都是一目十行，如牛饮水，没有对文章的内容和情感进行深入探究，在阅读一些文章时，根本无法把握文章主旨，体味其中的美感。散文是一种极为强调美感的文章形式，作者通常会用优美的语言渲染出一种美妙的意境，继而表达所思所想，但是在教学过程中，学生常面临者审美困境，要想解决这一问题，老师应该合理应用多种教学手段，提升学生的散文阅读審美能力。

参考文献：

[1]王志平.从“应然”到“实然”——探究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，09：8.

[2]肖冬梅.关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破研究[J].课外语文，2016，09：81.

[3]杨冬梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].作文成功之路（下），2015，12：6.endprint