小学语文课文中“泡泡”提示语的运用

康文娟

摘 要：现代小学语文教育重点集中到了对于学生的素质能力培养，因而采用了诸多趣味性强、形象生动的教材编写方法，以及教学引导路径。在下文化探讨中，就是小学语文课文中的“泡泡”提示语作为研究对象，先指出“泡泡”提示语的价值及意义，然后针对其在教学实践中的运用措施或策略做出经验性说明。

关键词：小学语文；“泡泡”提示语；运用；课文

现代化的小学语文教育在教材方面做了全面的改革，其中“泡泡”提示语即是这种改革的成果之一。其主要特征是采用第一人称对文本中的知识点加以提示，其位置一般以文前、文中、文尾为准。从作用方面观察，既满足了小学生的童真心理，也给其带来了诸多启迪。以下对主题做出具体讨论。

正翻开人教版课程标准实验教科书，会看到精读课文中出现了新增的"泡泡"提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻，以"泡泡"的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯，有利于他们的阅读能力。

一、小学语文课文中的“泡泡”提示语

小学语文课文中的“泡泡”提示语置于文前，能够起到激起学生趣味的作用，主要表现在牵引学生进入课文主题，或以疑问，或以感叹，或以开场白引导等，均有效的帮助学生正确的进入到了文本之内。因此，在课堂教学实践中教师就可以根据这些“话题”一步步根据线索带领学生完成对一篇课文的学习。如果它的位置在文章之中，则是为了以重点句、关键词、难点段等作为理解文章的钥匙，以便帮助学生更好的去理解课文，解决文章中的难题、问题。一方面它可以营造一个轻松愉快的氛围，另一方面也可以为学生提供诸多突破口。如果它的位置在文末，则是为了达到升华主题的目标，以此令学生在读懂文章的基础上，更好的去理解文章的特色、人物的情态、语言运用的特征，以及中心思想的进一步延伸与引发思考等。

二、“泡泡”提示语的运用策略

在新时期的小学语文课文教学之中，对于“泡泡”提示语的运用因其用法、作用而不同。因此，也需要采用诸多与之相适应的运用策略。下面结合日常教育教学经验中对于“泡泡”提示法的运用与经验总结从三个方面做出说明。

（一）“导航”运用法

“导航”运用法的意思是以“泡泡”提示语作为一个牵引路径，令学生发挥出其自主性。比如，在《浅水里的小鱼》一文中就出现了“如果你看到动物受伤了，你会觉得心疼吗？”这样的泡泡（位置在课文后），当学生完成课文学习后，教师就可以较好的利用备好的教案，按照课堂牵引发，提示性的进行一些激发性引导，令学生以几人一组的形式去讨论作为“主人公的我”是否会像文中的小男孩一样去处理这个问题，或者进一步令学生在自主组合之下，提出与之相关的问题，并按照小组讨论形式对课文进行主题回顾，然后寻找更多元的表达。这种导航运用法的价值在于，使学生在教师的指导之下，按照“泡泡”提示语去主动的感受、体验、转换、表达学习到的知识，并由此进一步以个性化原理对所学的知识加以运用等。

（二）“話题”运用法

“话题”运用法主要抓住了“泡泡”提示语的价值引导与意义升华。换句话讲，在课文中所应用的“泡泡”提示语在多情况下为学生植入了更为高贵的价值牵引，而这些价值与指导意义的内涵往往需要学生通过自身的努力去感悟。所以，此时就需要教师把握好“泡泡”提示语隐性提示的“价值与意义”，然后透过总结性的“多个话题”中心作为引导，使学生在学习、理解、讨论等。比如，在《荷花》一文中吐出“泡泡”的就是对白荷花大圆盘描写的一段，而文章中的“冒”与吐出泡泡的“冒泡”相得益彰。此时教师就可以根据疑问句设，提示学生关键词的存在，学生就可以根据扎眼的“冒”字更好的去把握这个描写时的关键词，并按照此方法对“长、钻、显、露”等词汇进行有效把握。同时这种教师提示性的“话题”牵引可以激活课堂讨论氛围，有助于课堂教学张力的增强。

（三）“探究”运用法

顾名思义，“探究”运用法就是通过“泡泡”提示语为使学生认识到它所起到了线索作用，令学生根据“泡泡”提示语一步步的去思考课文中的内容、思想、意义等。比如，以《翠鸟》一文为例，其课文中就存在引导学生去发生质疑的“泡泡”提示语，其句子是“为什么叫翠鸟”、“翠鸟有什么特点”等。这句提示语明确了以问题为主导的探究式学习法，因此，教师可以根据这些“泡泡”的作用，引导学生带着问题去探索、讨论、阅读课文，并按照问题找到与之相匹配的答案。另一方面，在“探究”运用法之下，需要按照泡泡提示语由教师做进一步的牵引，为学生提供一些后续的同一主题的相关问题的解决等。

三、结束语

除了上文所述的对“泡泡”提示语的直接应用，还能够按照这种思维方式开展一些延伸性应用。比如，以“泡泡”提示语的方法，问及文章的中心思想何在，课文中的鸟属于哪一纲、哪一科、哪一目，或者是什么种、什么属等。这样就可以令一篇文章在“泡泡”提示语引导之后既完成学生的自主性学习，也能够解决对文章的理解问题，最重要的是还能够进一步使其得到延伸性应用，为学生下一步的深入式探究提供方法与路径。

参考文献：

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