思维导图在高中历史课堂中的应用

周滢波

摘 要：随着国内经济水平的发展，人们对于教育领域提出了更高的要求，尤其是高中阶段的教学过程中，学生已经逐步形成了具有特色的个人价值观，并在思维逻辑能力方面得到了高强度的锻炼与提升。在历史课堂的学习中，教师采用思维导图的教学形式，不仅可以帮助学生把握整体的教学框架，还能在图形建立的过程中不断提炼课堂的精髓，达到加深学习印象的目的。因此，本文将会以高中历史教学作为研究对象，探讨思维导图教学在实际教学中的应用情况，期望能够为其在教育领域进一步的拓展提供方向。

关键词：思维导图；高中历史；课堂应用

一、思维导图定义

思维导图的形成可以追溯到上世纪60年代，由英国教育专家托尼·巴赞所创作并得以广泛应用的一项思考工具，凭借着独具特色的发散性，使其在上世纪90年代被国内引用，并得到广泛的传播。近几年来相关领域的教育工作者在思维导图方面做出了深入的探讨，并分析其内里所蕴含的教育价值，以此为教育水平的提高奠定良好的基础。从人脑学习的角度来说，作为一项高效的可视化工具，思维导图的应用可以有效的开启其左右脑的功能，还能帮助使用者迅速的进入到自主学习的状态。同时，学生在左右脑不断的联动状态下，可以通过图形、文字等方式来建立具有立体性的思维逻辑，以此来展现课堂学习中各个知识点之间的关系状态。

二、思维导图的种类

思维导图是一项较为专业的应用工具，按照不同的角度也可以做出多种不同的类型。而针对历史课堂教学的应用，则可以将其细分成以下几点：

（一）归纳型思维导图

归纳型思维导图是将历史课堂中所讲的知识进行结构化的树立，从历史线索、历史问题等方面进行入手形成相应的导图思维体系，这种模式对于教师在讲解单元或者专题时有着较大的实用性。

（二）分析型思维导图

分析型思维导图的应用在于可以帮助有效的梳理课堂内容中的知识结构以及历史线索，从而达到替代传统板书的模式，提升历史教学的效率。

（三）发散型思维导图

发散型思维导图的模式在发现与思考问题中有着较大的作用。它可以通过多角度多层次的探索来解决思维导圖中形成的问题，以此来加深学生对知识的理解力。

三、思维导图在历史课堂教学中的应用

思维导图的绘制主要是根据教师在课堂内容上的讲解以及学生理解能力的发展来逐渐形成的。因此，从认知层面来讲，它更具有点、线、面的联系特征，并将各种思维要素可视化的呈现在学生面前，达到加深学习印象提升思维能力的目的。可以说，思维导图的建立既可以帮助教师与学生建立相应的知识系统，还可以在不断的探索中锻炼其思维理解能力，并进一步提升其学习水平。以高中历史人教版必修一第八单元中《两极世界的形成》的为例，思维导图的应用则可以表现为以下几个过程：

（一）课前准备

两极世界形成的时代背景主要是居于雅尔塔体系的影响下以美苏为代表的两大世界阵营“冷战”的形成与演变。由于时代背景突出，所需记忆的知识点较多且复杂。因此在历史教学课堂的课前就需要要求学生做好对这一专题的预习，尤其是重点知识要做好及时的准备，为后续的学习奠定良好的基础。

（二）课堂讲解

《两极世界的形成》一课中具有较强的知识脉络，包括冷战的开启、马歇尔计划的形成以及两大政治军师集团“北约”与“华约”的建立等。虽然会有较多的知识内容点，但是教师只要做好各个框架体系的梳理，帮助学生形成明确的知识目标，对于其后续的学习有着较大的帮助。而在思维导图的应用上，教师可以先引导学生来回想过去所掌握的知识，并以此为基础来探讨雅尔塔体系下美苏冷战的背景以及其他国家之间的关系以及各自的国力类型。通过一环有一环的主题讨论与联系，便可以对各个环节中的重点内容进行提炼，形成思维导图的构成要素，并最终建立具有较强实用性的专业思维导图形式。

（三）课后强化

在思维导图建立之后，通过问题的设置可以来记录整个思维导图形成中学生的思维变化情况，比如冷战带来的影响、冷战的化解方式等。整个思维导图中涉及到的知识点都通过箭头连接起来，形成了一项完整的结构图形式。在这个过程中，教师的引导以及学生思维能力的转变，都可以充分的调动学生的思维逻辑能力，不仅加深了学生对于知识点的印象，也可以进一步激发其对过去发生事件的想象力，通过发现问题与解决问题的模式来引发学生产生进一步的思考，并对各个提炼出来的主题做进一步的推敲，从而达到提升教学质量的目的。

四、结束语

综上所述，思维导图的建立与应用在当前教育领域中得到了广泛的采纳。尤其是对于历史教学，由于内容较为分散且复杂，如果无法通过系统的知识结构框架来进行梳理，对于学生理解能力的提升以及学习效率的提高都有较大的阻碍。因此，上文对思维导图的概念做了详细的阐述，分析其在历史教学中的类型，并以历史课堂教学中的实例来加以探讨，期望能为思维导图的进一步深层次的应用带来积极的影响，也为我国教育事业的发展提供可借鉴的方向。

参考文献：

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