“人人通”让数学课堂活动无限

曾小文

摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛应用于学校教学活动中，尤其是去年我校开始试行的“人人通”课题实验教学，它是教师和学生基于网络环境下的一种新的教学模式，促进教与学，教与教，学与学的全面互补。本文试图从激发学生兴趣，提高课堂效率，增加课堂容量，实现分层优化，促进师生沟通这五个方面，探讨“人人通”对小学数学课堂的现实意义。

关键词：“人人通”；小学数学；课堂效果；师生交流

“人人通”是集学习，资源共享于一体的互联网平台，有移动互联网，社交网络，服务教育信息化等特征。所涵盖的内容丰富，如丰富的小学、初中和高中的授课工具，教育资源，班级网络空间，教师研修空间，为老师、家长、学生提供三位一体的沟通。“人人通”教学给一线教师带来教育装备条件改善的同时，更带来教育思想观念的更新和教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新余额戏，为教学工作注入了新的活力。就此，笔者结合小学数学与“人人通”课题研究过程中实际情形，探讨人人通对于小学数学课堂的现实意义。

一、“人人通”能有效激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”在课堂教学中，“人人通”的引入，为调动学生的学习热情搭建了平台，它能满足学生好奇心，吸引学生注意力的同时，调动学生的积极性、主动性，激发学生学习数学知识的兴趣。例如，在分析“一列长240米的火 车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟，这座桥长多少米？”这道题时，学生往往把大车行的路程与桥长等同起来，我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为此，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式了。

二、“人人通”能有效提高课堂教学效率

传统的师生关系虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威的，教师在教育中占绝对支配地，教师不能主动与学生交心，学生几乎都依赖于老师。这就严重抑制了学生的创新能力的发展。自“人人通”进入课堂后，我发现学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，他们随时可以通过上网了解信息，掌握各种知识以及下载自己认为需要加强训练的练习题。这就需要教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程中。“人人通”的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出一个精彩的数学世界。

在学习《图形的运动》时，关于图形的平移，图形旋转，中心对称图形等内容的教学，运用“人人通”直观形象，学生很容易接受。通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式。以其新颖性，艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强调的求知欲望，增强学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，极大的提高了课堂教学效率。

三、“人人通”能节约时间，增强課堂容量

“人人通”的使用实现了教师备课资源的共享，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、更生动，尤其在我们数学教学中发挥了巨大的作用，在上课时运用自学感悟，自我检测、合作探究、展示点拨、拓展训练五个教学环节，利用“人人通”平台中的客观题知识检测评价系统，减少了老师课堂批阅时间，更方便了老师统计本班同学各个知识点掌握情况，以便于老师有针对性的讲解、练习，从而增加了课堂容量。

四、“人人通”能达到分层优化的效果

传统的教学中，习题的分层呈现，作业的分层布置等方面受到传统媒介的限制，具体操作起来较为困难，借助“人人通”，有利于小学分层教学，能够使教学活动的开展更加切合每位学生的实际，使每位学生得到最理想的发展。

如：我执教《图形的运动》练习中，充分利用“人人通”的优势，在巩固应用的练习中为学生准备难易不同的三套习题：普通题、提高题、智力题，学生在浏览全部题目之后，可自行选择一套适合自己的题目进行练习，签错了，可以在“答案详情”的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容，这样，不同层次的学生都体验到成功的快乐，激发了学生参与学习的热情与动力。

五、“人人通”能实现师生之间零距离的交流

“人人通”个人空间的开通与应用实现了“自主学习、合作学习和探究学习”的新理念。达到了动态交流的教学目标，为我们的教学注入了新的活动。

教师通过空间给学生布置作业，学生对作业中的疑点或学习中遇到的问题，通过空间中的问答功能向老师或学生提问后，可以得到老师和其他同学及时回答、讲解、真正实现了师生之间零距离的合作交流。

记得我在教《三角形的内角和》后，一位同学通过个人空间提出了“我现在对三角形内角和等于180°还不理解，谁能给我讲一讲”，同学们通过空间给了各种不同的回答，我决定借用微课程的方式回答，我用“录课通”软件录制了有关《三角形内角和等于180°》的微课，通过个人空间发给学生，第二天我收到同学的回复：“谢谢老师，我完全搞清楚了。”这种基于网络空间下的“翻转式”的课堂，有利于师生进一步的交流，提高了学生学习的积极性、合作性和主动性，真正实现了零距离交流。

综上所述，“人人通”架起了通向高效课堂的桥梁，它让远教设备和资源走进了每个学生和老师，实现了远程教育资源的共享，优化了课堂教学结构，满足了教育改革的需求，促进了课堂活动中师生的互动，学生成为学习活动的主体，教师的主导地位得到实现，课堂教学氛围和谐宽松，紧张有序，从而提高了教学效益和教学质量，为学校的教育教学方式注入了新的活力。endprint