浅谈小学语文教师情绪调控与和谐课堂

周昱

摘 要：一堂课上得是否成功，跟学生的情绪密切相关。创造有益于教学的课堂情绪，会使师生精神振奋，热情高涨，信心坚毅，秩序井然。否则就会烦躁对立，言行冲突，课堂混乱。因此，教师应发挥主导作用，有效地调控师生的课堂情绪，努力创设积极的课堂情绪，以便提高课堂教学质量。

关键词：情绪；和谐；积极

小学阶段，新课程改革已全面铺开，新的教学观念，新的师生关系都冲击着师生的认知心理。有一位美国心理学家通过大量实验得出这样一个结论：言语行为只占学生获得的信息总效果的38%，非言语行为则占信息总效果的62%，这一结论说明了非言语行为在课堂教学中是不可忽视的重要因素。而作为非言语行为之一的教师情绪在很大程度上决定着教师在教学中的面部表情、声调、手势、动作等非言语行为的表现对教学活动的影响更是巨大的，尤其是在学生学习积极性和自觉性不高的情况下。教师的情绪可以说是除教师知识结构等内部因素以外的影响教学活动的重要主观因素之一。

在课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索知识之谜。有的教师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。当代教育家赞可夫认为∶“课堂上充满一种积极的-----甚至可以说是沸腾的精神生活是一堂课的最大优点。所谓积极的精神生活，不单是靠记忆、思考、推理，而是有感情的积极活动。”所以，一个教师，要使自己的课上得成功，就得注意学生的情绪活动，很好地控制课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。

用“成”组词——特级教师贾志敏《惊弓之鸟》教学片段

学生一下子说了和“成”有关的词语，其中有个学生激动地说：诚实的“诚”。其他同学听了，有的哈哈大笑。那位同学悄悄地低下头。这时候，只见贾老师轻轻地用手势制止住同学们的议论，然后快步走到那位同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”说完，贾老师用期待说完目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声地说：“是诚实的“诚”再去掉一个言字旁，就变成了成功的“成”。（好课是这样炼成的，品读名师景点课堂，（语文卷））

●案例分析

教学情绪调控，应适时给予学生以肯定，使之体验成功的喜悦。在整个教学过程中，如果这位学生收到的是粗暴的批评，也许他的心中就会有一个永远打不开的心结。而贾老师顺势引导，不仅呵护了学生的自尊心，也使错误变成了新的生成资源。老师宽容的肯定换来了学生成功的喜悦，使课堂充满了人性的光辉，学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓励，学习情绪再度高涨。

●实施方法

面对复杂的课堂情绪，教师应该根据不同的课堂情景，运用与之对应方法对自身和学生的情绪进行适当调控，营造出和谐，宽松的积极课堂情绪。从而实现师生间的知识同步、思维共振、感情共鸣，学生才会在轻松的状态下唤起对学习的热情，释放出巨大的学习潜能。

教师情绪对课堂教学效果的影响

1.从情绪与智力活动的关系看

人的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥是受主体情绪状态影响的。积极状态的情绪有利于将潜在的各种心智技能充分发挥出来，如注意力集中、思维敏捷而条理，这样讲课就能得心应手。相反，情绪萎靡不振、心烦意乱，就会阻碍各种心智技能的发挥。这时上课，就会出现注意力涣散，思维混乱，重现知识困难，注意力及分配能力降低，脑想、口授、板书顾此失彼等现象。

2.从情绪的扩散性看

情緒具有扩散性的特点。当遇到不愉快的事情时，人们往往会产生一定的不良情绪，同时带着这种情绪去看待别的事物，导致本来令人高兴的事也引起人的反感，至于使人不高兴的事，就更会激起人的愤怒情绪。“感时花溅泪，恨别鸟惊飞”，正反映了人的心境的易感性和扩散性。情绪的扩散性虽然是人的一种普遍心理现象，但它并不是完全脱离人的意识控制的。对于那些意志品质、自控能力强的人，在出现了不良情绪的时候，及时调控自己的情绪，不使其扩散，不被其左右，这有利用于学习、工作和身体。情绪的扩散性可能会导致有些教师依照不同的情绪状态来对待学生、对待教学。如果教师课堂情绪好，就会对学生正确的反应持肯定的态度，信任学生，对学生出现的小错误也能够原谅、容忍、妥善处理。相反，就会事事求全责备，甚至对微不足道的事也会勃然大怒。

3.从情绪的感染性看

情绪具有感染性。在课堂上也是如此：教师精神焕发，情绪饱满，口授、板书有板有眼，学生的情绪也会为之一振，并会高度集中注意力；教师无精打采，有气无力，口授、板书随随便便、潦潦草草，学生也会情绪低落、心不在焉；教师态度和蔼、面带微笑，课堂气氛就会和谐自然，学生就能积极配合；教师态度凶狠、厌烦，学生就会胆怯、焦虑不安。凡此种种，学生在课堂上的情绪状态多是教师的影响所致。

总之，课堂情绪调控需要教师具有很好的教学预设及教学机智等能力及良好的心理素质，才能充分发挥教师的教学水平，提高教学效率与质量。正所谓，教无定法！教师可以根据不同学习内容，不同的课堂情绪和自己的特长，选择不同的策略和方法进行情绪调控，创造出一个美妙的天地，掀起师生之间情绪的波澜，共同演绎情感的路程。endprint