基于混合式学习的网络课程资源建设<br/>——以《计算机应用基础》课程为例

基于混合式学习的网络课程资源建设
——以《计算机应用基础》课程为例

2018-01-29汤发俊

河北职业教育 2017年6期

汤发俊

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。网络课程建设已经成为学校课程建设的重要组成部分，也极力地推动着以混合式学习为代表的学生学习方式的变革。

一、混合式学习概述

随着信息技术发展变革，无形之中推动着教育教学方式方法改革，目前随着大数据、云计算和移动互联等技术与教育教学领域的深度融合，学生的学习方式更多地崇尚开放式、泛在式、自主式的混合式学习，当然要完全推行混合式学习方式，必须先构建完整的学习资源体系。

对于混合式学习的内涵至今专家学者还没有完全统一的见解。上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授对混合式学习的定义：运用多种教学策略和方法对教学要素进行优化组合，以达到最佳的效果。北京师范大学教育技术学院教授何克抗教授对混合式学习的定义：混合式学习就是把传统的课堂教学优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体作用。实质上，混合式学习包含混合和学习两个基本要素，简单说混合就是不单一，学习就是要有内容，作者认为，混合式学习可以含括学习内容的混合、学习方式的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习过程的混合（如图1所示），最终达到丰富化资源、便捷化学习。

图1 混合式学习示意图

二、网络资源建设

（一）课程建设历史

《计算机应用基础》课程是我院各分院、各专业（群）、各层次学生开设的大学生文化素质教育课程，课程教学大体经历三个阶段：

第一阶段依循考试型教学（2000—2006年），此阶段课程教学内容、实训过程、考核方式都几乎完全按照全国计算机一级、江苏省计算机一级考试大纲和要求进行。此阶段教学内容菜单化、教学形式单一化、教学地点教室化、考核方式终结化。

第二阶段考试应用型教学（2007—2010年），此阶段主要思路是以考试为主导，在参照计算机等级考试大纲和要求的前提下，将考试内容与实际应用相结合，注重学生实践能力培养。此阶段教学内容部分项目化，编写了配套教材，加大实践教学环节，但理论教学与实践教学完全脱钩。

第三阶段应用考试型教学（2011年—至今），此阶段主要思路是以综合运用为主线，在培养学生信息素养的基础上兼顾计算机等级考试大纲和要求，真正做到课证融通、理实一体。此阶段教学内容完全项目案例化，编写两版配套项目化教材，依托立体化教学资源和信息化教学环境进行教与学全部活动，采用过程性评价与终结性评价相融合的形成性考核机制。根据课程教学标准调整、教学空间功能拓展以及课程建设与应用的实际，已经先后开发了3版课程教学空间，在整体架构上，采用了实践部分按“项目—项目案例—任务”、知识部分按“项目—单元”的架构逐层递进展开；在教学资源上，制作了全部任务（单元）的微课件、微视频各近100个；在功能应用上，提供了讨论交流、项目作业、单元测验、考试等模块，促进学生自主性学习、过程性学习。

（二）课程建设理念

在前期已经基于moodle平台开发的3版课程教学空间的基础上，进一步分析得失，为基于超星泛雅平台建设网络课程提供基础。

1.课程资源开发理念：建为前提、突出应用。《计算机应用基础》网络课程以现代职业教育教学理念为指导，以在线开放课程标准为遵循，以实际推广应用为根本，为学生提供立体化的数字资源呈现，多样化提供数字化文本、图形图像、动画、音频、视频等载体的完整教学资源，有效性地教学过程组织，科学化设计课前学习、课中提升、课后拓展的教学环节，重难点突出，最终实现教师便捷化教学、学生混合式学习、学校精准化管理。

2.课程资源设计的思路：遵循规律、便于学习。《计算机应用基础》网络课程依遵循人的认知规律和教学规律进行，以方便学生学习为前提，充分调研学生学习习惯，从便于学生学习的角度进行课程资源设计，为学生提供学习空间等信息技术便捷通道及在线学习、小组讨论、wiki等多种师生、生生互动方式，为学生混合式学习提供空间。

（三）课程建设基础

自基于moodle平台的3版课程教学空间建设以来，在加大教学空间建设与应用的指导思想下，课程团队精心课程设计、提质课程资源、强化教学实施，为网络课程构建奠定了基础。

1.在课程设计方面，作为大学生信息素质教育课程，由全体任课教师共同设计，课程经过了深入各个专业调研、应用能力分析、课程结构分析、课程标准制定、项目案例设计、教学资源开发以及课程实施等一系列过程，并且在实施过程中，根据人才需求变化不断调整课程内容。

2.在课程资源方面，经过近几年的建设，本课程已经积累了丰富的课程资源。课程标准、教学项目设计、教学实施方案、考核方式与标准等课程基础材料都已比较完备，同时校本教材、教学课件、演示文稿、实训手册、操作素材、题库资源、学生的项目作品这些教学资源都有了比较多的积累。

3.在教学实施方面，在本课程项目化教学实施过程中，在大学生计算机基本技能和基础知识的认知规律的基础上，以培养大学生信息素养为主线，突破以知识点、菜单式的层次递进为体系的传统模式，而是将职业工作过程项目化、任务化，按照工作任务来序化知识、技能，通过“提出问题→分析问题→知识构架→解决问题→总结提高”过程展开。同时通过基于moodle平台的教学空间，为学生提供了畅通的学习交流和反馈平台，教师的教学实施效果都得到了学生普遍好评。

（四）课程建设内容

根据高等职业教育人才培养定位及信息化社会对人才培养目标的具体要求，本着以互联网思维为导向，以提升学习者信息素养为根本，以服务学习者混合式学习为标准，以资源丰富、充分开放、共享应用为目标，以课程资源的系统、完整为要求，将《计算机应用基础》建成课程建设与应用、教学服务与管理相融通的网络课程。为此课程团队在课程团队优化、课程内容重梳、整体教学设计、课程资源制作等方面作进一步探索和实施。

1.优化课程团队。在已有《计算机应用基础》信息化教学团队基础上，进一步厘清主讲教师、助理教师、信息技术教师等工作职责与任务，确保课程团队教师能长期在线服务课程建设、内容更新、在线协作，最终构建教学、辅导、设计和技术支持等教学与技术相长的课程教学团队。

2.重梳课程内容。根据学习者认知规律、信息技术发展，按照基于项目（项目案例）教学法的基本思路，结合《计算机应用基础》课程涵盖的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用及最新信息技术前沿专题等核心内容，围绕课程教学目标和教学情境，精心梳理每个实践项目的项目案例和学习任务、每个知识项目的单元和知识点，同时根据信息技术及时更新、及时补充、调整更新课程教学内容，将最新信息技术及应用及时转化为课程内容。

3.精心课程设计。遵循以学生为本的现代教育理念，根据在线开放课程教学的特征以及混合式学习的需求细化整体教学设计，围绕教学目标精心设计每个教学活动，按照项目载体、任务驱动、讲练结合的教育教学方法，推行信息技术与教育教学深度融合的信息化教学方法和手段，创新立体式、便捷性、多样化的互动方式，促进师生、生生资源共享、问题交流、协作学习，采用过程性评价与终结性评价相融合的多元化考核评价机制。

4.提质课程资源。根据课程设计总体要求，以遵照学习者学习习惯和方便移动学习为原则，以课程资源学习任务（单元）为基本架构，提供课程简介、团队介绍、教学标准（大纲）、课程教案、教学课件、课程教学录像和重点难点指导、在线作业提交和批改、试题库（含项目作业、单元测验和考试）、网上社区讨论交流、参考资料等课程必需资源，并开设信息技术前沿应用论坛等拓展资源，为学习者自主性学习、过程性学习和体验式学习提供条件。