美国高校思想政治教育的特点及启示

鲁继平

天津商务职业学院，天津300350

尽管美国高校没有明确使用“思想政治理论课”的概念，但其公立大学和私立大学都设置了具有浓厚资本主义意识形态色彩的“政治课”、“德育课”。将中美两国高校的政治课和德育课做简单比较，可看出：美国高校开设科学哲学、实用主义、西方经济学（包括宏观经济学和微观经济学），中国高校开设马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；美国高校开设美国历史，中国高校开设中国近现代史纲要；美国高校开设公民与法、职业道德、美国与世界、社会研究课等，中国高校开设思想道德修养与法律基础、形势与政策等必修课和当代世界经济与政治等选修课。基于此，本文拟通过分析美国高校思想政治教育的特点来探析其对我国高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的启示和借鉴意义。

一、美国高校思想政治教育的特点

（一）美国部分州政府以法律形式规定高校必须开设美国历史课

根据美国宪法，美国高等教育的管理权不在联邦政府而在各州，美国部分州政府在其法律中明确规定学生必须学习历史及类似课程，如阿肯色州法律规定 《美国历史》是该州大学的核心课程；俄克拉荷马州法律规定学生必须学习《美国历史》等。美国一部分大学根据州法律的规定将历史课程设置为必修课，如加利福尼亚大学更有一些大学明确规定如果学生拿不到历史科目的学分，则无法拿到学位。

（二）显性的课堂柔性灌输与隐性的全方位渗透相结合、侧重隐性渗透的教育模式

美国高校思想政治教育采取显性的课堂柔性灌输与隐性的全方位渗透相结合、侧重隐性渗透的教育模式。美国高校通过课程和非课程两种途径对大学生开展思想政治教育。在课程途径方面，美国高校主要通过开设专门的德育课程、通识教育课程和专业课程等方式，对大学生进行思想政治教育。其中，专门的德育课程主要采用柔性灌输的教育模式，即大学教师不直接说“是什么”、“应该怎么做”，而是通过教师积极的引导和启发，让大学生自己做出选择；通识教育课程是美国思想政治教育的隐蔽课程，力求使学生在接受文学、艺术、语言、数学和科学等教育过程中，自觉接受美国价值观的熏陶，并树立起美国社会所要求的“品格”和“精神”等；专业课程也是美国高校对其大学生进行思想政治教育的隐性载体，美国高校教师在讲授专业课程时都要求大学生对该门专业课程所涉及的社会、经济、历史、伦理、道德和传统等问题作出回答，这实际上是以专业课教学来实施思想政治教育。在非课程途径方面，美国高校主要通过育人环境建设、课外实践活动、学生日常生活指导与服务等方式，将思想政治教育内容渗透到大学生日常生活、学习和实践的方方面面，以此对其进行潜移默化的思想政治教育。其中，育人环境建设是指美国高校特别重视联合和借助社会、家庭和大众传媒的力量，开展校园环境、社会环境、家庭环境和传媒环境建设，通过环境的熏陶和感染对大学生进行隐性思想政治教育；课外实践活动是指美国高校通过学术活动、文体活动、社团活动、宿舍活动、社会服务和校庆、国庆等活动，对大学生进行全方位、隐性的思想政治教育；学生日常生活指导服务是指美国高校在对大学生进行心理咨询、卫生保健指导、升学就业指导和休假指导等日常生活指导服务的过程中，渗透思想政治教育的相关内容。美国教育重视灌输的方法和艺术，基本上做到了灌输无痕、润物无声。

（三）普遍实行小班授课，在教学过程中师生彼此尊重、互动频繁

1.普遍实行小班授课，教学过程中师生互动频繁。美国高校德育课堂的教学过程一般分为总体介绍、教师精讲、讨论体验和复习强化四个环节。其中，讨论体验是教学过程中最重要的环节，也是重要的学习形式和互动方式。通过讨论体验，教师与学生之间、学生与学生之间可以进行有效、频繁的互动。教师可以面对面、近距离地倾听学生的想法和观点，并在师生互动过程中，向大学生灌输美国所主张的道德观和价值观等。由于讨论体验是每节课中最重要的环节，因此每个班上课人数不宜太多，否则无法在师生之间、学生与学生之间展开有效互动。目前，美国高校的班级规模大部分控制在30人以下。

2.平等、互敬的师生关系。在美国高校的德育课堂上，教师充分尊重学生的正当行为和个人选择，学生不仅在座位选择、进补食物、发表意见等方面拥有相当的自由，而且可以称呼教师为先生或者女士，甚至可以直呼其名；与此同时，教师也享有足够的自主决定权，并获得学生的尊重，如教师在教学过程中有权决定是否中途休息，在授课过程中是否需要适当补充能量等。这种平等、互敬的师生关系，使得师生在互动过程中，没有任何心理负担，从而大大提升了美国高校思想政治教育的隐蔽性和实效性。

（四）成绩评定侧重于考查学生能力、水平的提升

经过多年的改革和实践，目前美国高校德育课程的考核制度日臻完善，从考核内容的范围来看，主要包括教材、授课讲义、课外知识、学生的社会实践和创新成果、学生分析问题与解决问题的能力和学生语言表达能力及写作能力等。从考核形式来看，主要有期中考试、平时考核 （包括课堂测验、作业、课堂参与、报告等）和期末考试等三种形式。美国高校德育课程任课教师特别重视课堂测验，且测验次数较多，少则三次，多则十余次，有的教师甚至每次上课都有课堂测验，其成绩直接纳入总成绩。从考核的题型来看，一般以主观试题为主，答案非常灵活，学生只要言之有理或者能自圆其说，就可以获得理想的成绩，重在考察学生分析问题、解决问题的能力。从学生成绩评定来看，美国高校大学生德育课程的成绩主要由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩三部分构成。由此可见，美国高校大学生要想取得理想的成绩，必须重视日常的知识积累和分析问题、解决问题能力的提升。

（五）广泛运用现代高新技术，助力美国高校大学生思想政治教育工作

从技术的角度来说，现代计算机信息技术与网络通讯技术将人类社会从工业时代带入了信息时代，学校课堂已从纸质课本教学发展到多媒体教学阶段。作为互联网的发源地，美国是当今世界上将现代高新技术应用于教育教学领域最为成功的国家之一。在美国高校德育课堂教学中，现代高新技术几乎渗透到了每个教学环节，教师在教学过程中广泛运用现代信息通讯技术，如电子邮件、课程网页、各种电子资源、学习/课程管理系统等，大大提升了教师的教学质量。

（六）高度重视大学生社团活动和社会实践活动

1.社团活动是美国高校开展思想政治教育的第二课堂。美国高校学生社团一般由学生根据兴趣、爱好或者所学专业等自主建立，但需经学校批准并注册。一方面，美国高校积极鼓励学生组建社团，并从资金、活动场地等方面大力支持学生社团开展活动；另一方面，已注册的大学生社团，只有通过开展丰富多彩的活动，才能吸引和留住会员。从二战结束至今，美国高校学生社团已发展成为规模庞大、形式多样、管理有序、充满生机的学生组织。对美国高校学生来说，大学生社团已成为美国高校思想政治教育的“第二课堂”，社团活动已成为他们接触社会、提升责任感的第一块试验田。通过这些丰富多彩的社团活动，激发大学生思想上的认同和情感上的共鸣，使美国的核心价值观潜移默化地渗透进大学生的内心，从而强化对美国生活方式、价值观的认同。

2.高度重视大学生社会实践活动。大学生参加志愿服务、参观考察等社会实践活动是美国高校对大学生进行思想政治教育的重要途径之一。一方面，美国政府积极鼓励美国高校给参加志愿服务活动的大学生减免部分学费，有的州以法律条文的形式明确规定大学生必须参加社会实践活动，有的高校则将学生参与社会服务，与毕业资格直接挂钩。另一方面，美国高校大学生的社会实践活动形式多样，具体包括到各地的纪念馆、图书馆、博物馆等场馆参观考察，为孤儿院的孩子以及中小学生义务补课，访问“老年之家”，为社区机构义务帮忙，参与社会环境治理等。通过上述社会实践活动，为大学生提供直接体验社会的机会，引导大学生主动思考和关注社会，潜移默化地接受美国的主流价值理念。

二、美国高校思想政治教育对我国高校思政课教育教学改革的启示

（一）以法律形式明确规定我国高校必须开设思政课

自高校开设马克思主义理论课和思想品德课以来，教育部先后以文件形式对高校思政课的设置进行了三次重大改革，分别形成了1985年的 “85方案”、1998年的“98方案”和现行的2005年的“05方案”。众所周知，教育部文件的效力显然远低于国家法律的效力。因此，在依法治国、建设社会主义法治国家的今天，有必要借鉴美国经验和做法，尽快修订《中华人民共和国高等教育法》，增加中国高校必须开设马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等思政课等法律条款。其中，本科以上述全部四门课为学生必修课，专科以上述后两门课为必修课，本、专科都要开设《形势与政策》课。

（二）显性的课堂讲授与隐性的全方位渗透并重

长期以来，我国高校思想政治教育采用的是显性课堂讲授与隐性渗透相结合、侧重显性课堂讲授的教育模式。这种教育模式的显著优势是：既有利于对大学生进行系统的马克思主义理论教育和正面教育引导大学生，又有利于对教育过程进行管理、监控和评估；其不足之处是：既不生动也不形象，更不具体，有时与实践和现实脱节，影响了我国高校思想政治教育的效果。为此，有必要借鉴美国高校思想政治教育的有益做法，将显性教育与隐性教育紧密结合起来，采用显性的课堂讲授与隐性的全方位渗透并重的教育模式。这种教育模式不仅发挥了原有教育模式的优势，而且也克服了原有教育模式的不足。隐性教育要求学校不仅要高度重视公共基础课的思想政治教育功能，而且也要充分发挥专业课程在思想政治教育方面的作用，借鉴和参考美国高校在专业课程教学方面的做法，在每一门专业课教学过程中要求大学生对该门专业课程所涉及的社会、经济、历史、伦理、道德和传统等问题作出回答，从而潜移默化地对大学生进行隐性思想政治教育；不仅要高度重视育人环境建设和课外实践活动，而且也要给予大学生日常生活指导服务，让大学生在不知不觉中接受教育者的思想。今后在对大学生进行显性课堂讲授时，应采用柔性讲授的教育模式，并强调讲授的方法和艺术，努力达到讲授无痕的效果。

（三）全面实施小班授课，构建平等、互敬、和谐的师生关系

1.全面实施小班授课。目前，我国高校思政课一般采取大班或者中班授课的教学模式。一方面，由于听课学生较多，师生往往无法在课堂上进行有效互动，导致部分高校思政课课堂主要是教师讲解，学生在课堂上发表自己意见和见解的机会不多；另一方面，大班教学也给教师监控与管理课堂带来了困难。在教学中，教师的视野和声音的覆盖范围有限，大班课堂上常常会出现学生玩手机、睡觉、说话等情况，这必然会严重影响课堂的教学效果。为此，有必要参考、借鉴美国高校德育课堂小班授课的有益做法。这种教学模式优势明显，不仅能够在课堂上进行充分、有效的师生互动，更为重要的是，教师将有更多的精力去关注每一位学生，从而大幅提高课堂教学的效果。

2.构建平等、互敬、和谐的师生关系。长期以来，我国高校思想政治教育过于强调以教师为中心，忽视学生的主体地位，造成了思想政治教育的单向生硬和部分学生的知行分离，难以达到应有的教育效果。高校思政课教学应坚持教师为主导、学生为主体，构建平等、互敬、和谐的师生关系，充分尊重学生的主体地位，给学生提供独立思考、讨论体验、陈述观点的机会。

（四）稳步推进我国高校思政课考试改革工作

目前，我国高校思政课的成绩评定一般以理论知识考核为主、社会实践考核为辅；以期末考试为主、平时测验为辅。这种考核模式导致学生重理论考试、轻社会实践，重期末考试、轻平时测验。为此，有必要借鉴美国高校德育课程考核的做法，积极稳妥地全面推进全国高校思政课考试改革工作。改革的内容主要包括：在考核内容方面，适度扩大考核范围，使其既包括教材、讲义、课外知识、生活中的热门话题、理论界的最新成果等内容，又涉及学生的课堂表现、日常的德与行、学生的社会实践和创新成果、学生分析问题与解决问题的能力、语言表达能力和写作能力等；在考试题型设置方面，减少识记部分知识的考核，加大对分析问题、解决问题能力的考核；在成绩评定方面，采取平时测验与期末考试相结合、理论考试与实践考核相结合的原则。

（五）应用现代高新技术，提升我国高校思政课教学工作实效性

目前，我国高校思政课教学大多仍采用“一支粉笔一张嘴”的传统教学方式，这种单向讲授的教学方式，忽视了学生的主体地位，既不利于师生互动交流，也不利于学生之间的互动交流。应广泛运用智能助教系统等现代高新技术，提升我国高校思政课教学工作的实效性。

（六）加强高校学生社团建设工作

1.全面加强我国高校学生社团建设工作。目前，我国高校学生社团存在的问题主要有：第一，数量较少、形式单一、规模较小、层次较低；第二，活动经费缺乏、活动场地设施不足；第三，内部管理不善，没有形成有效的管理机制，分工不明确，管理不规范，组织过于松散；第四，稳定性较差、影响力偏弱。上述情况严重影响和制约了我国高校学生社团的健康发展。为此，有必要借鉴美国高校在大学生社团管理方面的有益做法，全面加强我国高校学生社团的建设工作，在资金、活动场地设施等方面大力支持大学生社团开展活动，并通过丰富多彩的大学生社团活动潜移默化地对大学生进行隐性思想政治教育，从而使其真正成为高校充满生机与活力的思政教育第二课堂。

2.理论讲授与社会实践并重。目前，我国高校思政课教学往往偏重理论讲授，而忽视了实践教学，导致高分低能的现象时有发生。为此，有必要借鉴美国高校重视学生社会实践的有益做法，既注重系统地向学生进行马克思主义基本理论和世界观、人生观、价值观以及各种行为规范的讲授，又注重让大学生通过参观访问、行动体验、志愿服务等社会实践活动，深入实际生活，了解国情民情、验证书本上的理论，使学生在社会实践活动中自然而然地受到社会主义核心价值观的熏陶、感染，逐渐形成良好的思想品质、理想信念和性格气质，从而提升我国高校思政课教学效果。

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