试析民族高校残障学生三位一体体育教学模式构建

2018-01-29李金容

体育世界(学术版) 2018年7期

李金容

在民族高校的体育教学中，对于残障学生来说影响很大，他们相对于健康学生来说没有很好的身体条件投入到体育课程中，但是体育教学却对所有的学生都具有着重大的意义，特别是对于残障学生来说，因此，为了更好的促进残障学生参与到体育教学中，就需要教师针对这些学生建立良好的三位一体体育教学模式，来提高残障学生的体育活动积极性，来促进他们身心的健康成长。

1.影响残障学生参与到体育教学的因素

1.1 残障学生自身心理比较自卑

在民族高校体育教学中，残障学生参与体育活动的积极性一直都不是很高，这也是体育教学中一直存在的教育现状，出现这样的情况，一个很主要的原因就是残障学生自身心理方面的问题。由于残障学生自身身体的不健全，因此，和正常的学生相比较，在心理上就会产生一定的落差，如果没有得到及时有效的心理教育和引导，他们很容易就会产生自卑感，在进行体育活动的时候，由于身体的缺陷，在进行体育动作的不能很好的达到要求，或者动作的不到位怕受到同学以及老师的嘲笑，因此，往往会出现自信心不足以及态度消极的情况，进而对体育教学就会产生一定的抵触情绪。

1.2 体育教学中缺少相应的针对性教学大纲

在民族高校的体育教学中，由于残障学生自身条件的不足，教师在进行体育教学的时候就需要有针对性的制定教学大纲，只有符合残障学生实际情况的教学内容，才能充分发挥体育教学的作用，达到残障学生身体锻炼的目的和效果。但是，在实际的体育教学中，还存在一定的教学问题，教师并没有根据残障学生的实际情况而进行教学大纲的制定，主要还是采用传统的体育教学方法和内容，这种对待正常学生教学要求，对于残障学生来说就存在一定的吃力情况，进而影响残障学生体育锻炼的效果，另外，残障学生还需要一定的康复训练，而高校对于这方面的教学内容还比较缺乏，由于教学方法和教学内容的单一，都限制了对残障学生的体育教学效果[1]。

1.3 高校缺乏一定的特殊体育教学的场地和器材

体育教学的过程中，是需要占用大面积的教学场地以及大量的教学器材的，而这也是开展体育教学的基本要求和条件，随着近年来我国对体育教育的重视度在逐渐加强，这也推动了高校体育场地以及器材的建设和完善。虽然高校针对性的进行了一定的体育场地以及设备的建设和完善，其主要是针对大部分的学生来说，但是针对残障学生的体育教学场地以及教学器材来说，并不是很完善，残障学生在进行体育活动的过程中，使用到的教学器材肯定会有别于普通学生的教学器材和内容，因此，如果缺少相应的教学器材，就无法有效的对这些残障学生进行体育教学。

1.4 缺乏专业的特殊体育教学的教师

民族高校在进行体育教学的过程中，体育教师是实施体育教学的直接实行者，体育教师的教学水平直接就影响到了实际的教学效果，因此，这就需要体育教师具有良好的教学水平，同时，针对高校中残障学生的体育教学来说，也需要体育教师具有针对残障学生的教学经验和教学方法。但是，在实际的高校体育教学中，其体育教师一般都是针对普通学生而采取的体育教学，而针对残障学生的体育教学来说，就缺乏一定的教学经验，对于残障学生体育教学中缺乏一定的特殊体育教学能力，因此，这就无法有效的达到体育教学的目的和效果，从而影响到残障学生参与体育活动的积极性[2]。

2.体育教学对残障学生的影响和意义

2.1 改善残障学生的体质，提高身体素质

体育教学主要是针对学生的身体素质锻炼而采取的教学内容，教师通过相应的教学内容，来以一定的教学任务为目标，来让学生进行完成，从而实现对学生的身体素质的锻炼。在体育活动的过程中，能够有效的增加学生的肌肉力量，从而改善学生身体的形态，同时还能够有效的改善血液循环系统以及呼吸系统的功能，这也是体育教学对所有学生的影响。而对于残疾学生的体育教学，除了具有以上影响外，还对他们具有改善身体机能以及恢复体能的作用，同时还有效的提高和治理残障学生的社会活动能力[3]。

2.2 提高残障学生的学习，促进体智的全面发展

在高校的教育中，体育教育作为一种重要的教育内容，其也是高校教育必不可少的教学形式，近年来，教育体系也逐渐的认识到了体育教学的重要性，不仅重视对学生智力方面的教育，同时也重视对学生体力方面的锻炼，体和智之间也是存在一定的促进关系的。由于残障学生身体方面的缺陷，他们更加注重对于智力方面的培养，而为了更好的促进其智力的培养，就需要他们具有良好的身体素质和条件，而体育教学就能够有效的促进残障学生身体素质的锻炼，从而促进他们体智的全面发展。

2.3 促进残障学生间的交流，提高生活的积极性

在体育教学的过程中，不仅仅是对学生身体体质的锻炼，同时在学生进行体育活动的过程中，学生是需要进行大量的沟通和交流、团队和协作等，因此，这还涉及到对他们综合能力的培养，特别是对于残障学生来说，由于他们自身身体条件的不足，他们心理上或多或少的会有一定的心理落差，进而影响到他们对于生活的积极性，而通过体育活动，就需要残障学生也加入到活动中，在各种体育活动的过程中，他们就需要具有一定的规则自觉性、团队纪律性、团结合作性、集体荣誉感等，这样就能够潜移默化的促进他们道德品德和综合素质的培养和锻炼，从而打开他们的心理落差感，提高他们对于生活的积极性[4]。

2.4 促进残障学生的身心成长，培养健康的性格

残障学生在生活中，往往具有一定的心理自卑感，因此，他们往往表现出一种胆小怕事、封闭自我等行为，而这些心理情况的出现严重影响了他们的身心成长，如果这些问题的继续发展，进而形成心理上的疾病，这是比生理上的问题更加严重的。通过体育教学，教师就可以针对残障学生的心理特点进行体育活动的开展，他们在进行体育活动的过程中就会逐渐的体会的体育的乐趣，进而产生一定的体育技能，这对他们自信心的培养具有很大的帮助作用，同时，他们在体育活动中也能够实现自我价值，从而对于他们健康的性格培养以及身心成长都具有重大的意义。

3.残障学生三位一体体育教学模式的构建

3.1 残障学生三位一体体育教学模式构建理念

残障学生三位一体体育教学模式的构建，主要是实现残障学生的生理与心理健康为目标而建立的，这种三位一体体育教学模式是按照参与、提高、实践的方式来进行的，进而以一种理论、实践、康复为形式来进行残障学生的综合教学。这种教学模式的构建，在增加残障学生体育教学的理论知识、培养残障学生的实践技能外，还能够有效的提高残障学生的康复效果。在残障学生三位一体体育教学模式构建中，要始终坚持健康第一的教学原则，以促进残障学生的健康成长、提高残障学生的体育能力以及健康水平为教学的目的，进而根据学生的实际情况来进行教学内容的设计和制定，来引导残障学生走出心理的障碍，克服自身的心理问题，从而对社会生活以及活动具有积极乐观的态度[5]。

3.2 残障学生三位一体体育教学模式构建方案

残障学生三位一体体育教学模式方案的构建，主要是以体育保健课、体育普修课以及康复体育课来建立三位一体模式的构建。残障学生三位一体体育教学模式方案一方面可以有效的解决残障学生的体育普修课问题，同时也能够有效的解决教育中师资力量不够而产生的教学内容或者教学质量不足的问题，因此，对于残障学生来说，使他们能够平等的进行体育健康知识的学习，还可以丰富他们的保健康复的手段和方法，利于改善他们当下的生活状态，从而提高他们的生活能力。残障学生三位一体体育教学模式并不是将体育保健课、体育普修课以及康复体育课进行综合教学，而是以一种独立而又联合的教学模式存在，从而共同来服务与对残障学生的体育教学。

3.3 残障学生三位一体体育教学模式评价机制

所有的教学模式都是需要具有一定的评价机制，才能够达到其模式的构建效果，因此，对于残障学生三位一体体育教学模式来说，也需要具有客观、公平、公正的评价机制。对于体育保健课来说，主要是考察残障学生的体育保健知识，来判断他们对体育保健基础知识的掌握程度，对于体育普修课来说，普修课的体育活动内容是根据残障学生的具体情况而设定的，教师在进行评价的时候，就需要根据学生个体的差异进行针对性评价，对于康复体育课来说，不仅仅要求学生的观念停留在理论阶段，在理论的基础上还应该对学生的康复实践技能以及效果进行评价[6]。