探究合作式教学模式在初中音乐教学中的应用

王 辉

一、音乐教学中合作教学模式的作用

1.结合初中生年龄特点培养健康的人格

此阶段，学生思维开始由具体向抽象转变，学生开始更多地接触社会，交往也随之增多，学生自主性变强，社会性逐步体现。同时这一阶段的学生对是非有了一定的判断标准，在学习生活过程中能够遵守各种规则，但是情绪往往会出现偏激，容易冲动。[1]因此，合作教学理念对于初中生的健康性格与个性的培养具有很重要的促进作用，我们把课堂合作教学环境比作土壤的话，那么学生的健康情趣与良好性格就是种子。[2]

2.合作教学更契合初中音乐课程特点

初中音乐课的特点决定了教师以直观的表演与示范为主要授课方式。而采用学生小组合作、师生合作的课堂模式，能够给学生提供更多的学习与展示的机会。所以合作教学模式在初中音乐课堂教学中更能体现优势，培养学生的自主学习能力。以《沂蒙山小调》为例，教师可以给学生做调类的示范，再结合多媒体的辅助，学生可以分组模仿和练习，理论结合实践的合作教学活动更加适合音乐课程的特点。

3.合作教学模式是实现教师专业发展的最佳途径

合作教学主要是紧贴《义务教育阶段音乐新课程标准》内涵要求，以课堂作为主阵地，教师与学生的关系是师生兼朋友。课堂以学生为主，以教师为辅助。教师利用音乐教学设计，引导学生进行互动，在互动的过程中，教师可以与学生进行有效沟通，互相评价，学生之间进行评价。学生与学生的合作促进了课堂教学任务的落实，教师与学生的互动可以提升教师的课堂表现力和课堂管理能力。这无疑是实现初中音乐教师专业发展的最佳途径。

二、音乐教学合作教学模式存在的问题分析

1.合作式教学形同虚设

我国很多学校采用了合作式教学模式，各学科的学习效果有了普遍增强。但是仍然有部分学校忽视了这种教学模式，音乐学科因为与学校升学率无关以及领导层的不重视，在音乐课堂上仍然是教师个人的独台戏，学生之间的交流和合作少之又少。[3]即使音乐课堂上对学生进行分组，也只是为了应付各种检查和评比。学生小组的划分也是没有考虑各种因素，基本上是按就近原则进行分组，小组内分工不明确，合作学习模式形同虚设。

2.未开展具体实在的合作教学

很多初中音乐教师在入职前没有接受关于合作教学的相关技能和理论的培养，在加入教师行列之后，仍然采用传统的教学模式。

在实际的音乐课堂上，教师只是简单地对学生进行小组划分而没有具体的要求。教师因为没有深刻地掌握合作式教学的内涵，所以在教学过程中，就不会科学、合理地运用这种教学手段，对学生进行简单的分组后，学生自己学习自己的，这根本算不上合作教学。[4]还有一种情况，让学生展开讨论的问题，有些根本没有讨论价值，这种合作交流学习是无任何意义的。学生没有合作的经验，通常情况下都是按照教师的指示来完成，课堂气氛较为死板。另外，教师会忽视学生之间的差异性，即使让学生分组进行学习，大多都是一对一的问答，不符合启发式原则，这样的教学方式和合作式教学的要求相差甚远。

3.偏离合作式教学的内涵

现今的初中音乐课堂上，也可以看到“合作”的情况。为了应付各种检查或是参加评比，教师让学生按照座次进行小组的划分，但是没有对小组进行细致的分工，更谈不上对问题的讨论了。学生实际上的课堂讨论只是为了填补教师课堂上的设计环节，并不是真正地在解决问题。虽然一些学生在讨论的过程中确实是对问题进行讨论的，但是基本上都是由一个人在发表意见，而其他学生便利用这样的时间说闲话，或者开小差。这种合作式教学已然偏离了合作教学的内涵。[5]合作教学的内涵是创设适合学生心理认知和兴趣爱好的情境，按照学生的不同情况把学生进行分组，学生根据教师预设的目标任务进行互动，互动的过程既是协作又是竞争，这才是真正意义上的合作教学。

三、基于合作教学模式的初中音乐教学策略

1.加强对音乐学科的重视程度

加强对音乐学科的重视程度，是合作式教学模式在初中音乐教学过程中得以有效开展的首要前提。学校领导应该加强对音乐学科的重视程度，同时社会应该认可音乐教育在素质教育中的重要地位。音乐课的课时不能过少，应该适当增多，要保证课时量的稳定性。同时，学校音乐教师应适当参加培训，加强对新教育理念的理解。条件允许的情况下学校可以聘请相关学者在学校内进行教育讲座，进一步拓宽教师的教育视野，增强教师的专业知识，全面提升教师队伍素质。传统的教育模式需要进一步完善，教学过程中音乐知识和技巧是教授的内容，同时还要对学生的认知情感和体验进行培养。总之，首先是音乐教师自身要重视；其次是学校的管理层要支持这种教学模式的推广；最后是要制定中长期的教学研究纲要，保证合作教学模式的广泛应用与落实。

2.加强教师合作技能学习，改变观念

我国教育事业正处于快速发展的阶段，作为音乐教师要想保证合作式教学在课堂上能够得到全面的应用，自身就应当对这种教学模式的知识和应用技巧有充分的了解。教师要认识到教育改革的迫切性和必要性，教育过程中教师不但要做教育的主导者，还应当主动进行钻研。阻碍学生创新能力发展的传统教学模式急需改变，教师向学生灌输知识的观念急需改变，以分数的高低来评价学生好坏的观念急需改变。在实际教学过程中，应当充分发挥学生的主观能动性，让学生能够主动地对各种问题进行钻研，在与其他学生的交流中找到解决问题的方法，学习他人长处，增强学生的团队合作意识，这样教育培养出来的人才能够立足于社会，获得更好的发展。

3.提高学生的合作意识和技能

现今多数学生是独生子女，自主意识较强，不能够与其他同学很好地交流和合作。因此教师要提高学生的合作意识，要让学生意识到在与他人合作的过程中各种问题都会逐步得到解决，让他们在合作中体验到团结互助、尊重以及信任。让学生明白在讨论时出现的争执，要以小组的利益为根本。教师应当引导学生进行自我反思和对小组进行评价，这样能够让学生清楚自己在小组内的表现，发现自己的不足，并在接下来的合作学习中纠正自我。只有学生的合作意识得到进一步增强，学生的合作技能就会得到提升。使学生形成合作意识不是一蹴而就的，需要长期的努力，教师需要不断地研究和探索，才能保证合作式教学的有效开展。合作的核心就是音乐教师的课堂协调能力强，学生之间能找到契合点，活动与教学目标紧密结合，趣味性强，经过长期的合作训练，学生就会喜欢合作，善于合作，从而师生合作共同打造货真价实的“合作教学”。

[1]王朝霞.解释学视域下的合作式音乐教育研究案例分析[J].教师教育论坛,2015,28(05):27-31,49.

[2]李岩.初中音乐教学中的小组合作学习[J].现代教育科学,2014(02):175.

[3]徐静.浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育,2014(07):2-3.

[4]郑艳,杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(05):67-69.

[5]邵静.论音乐课堂讨论的有效性[J].扬州大学学报(高教研究版),2014,18(S1):69-70.