语块研究对大学英语口语教学的启示

梁 青

语块研究在国外始于20世纪70年代，产生于对搭配现象的研究。Altenberg (1998) 发现London-Lund口语语料库中80%的词汇，都可以构成语块。[1]Erman and Warren (2000)发现，语块占他们所研究的口语语料库的58.6%。可见，语块在英语口语中数量巨大，作用重要。

一、语块的概念

语块是处于传统的词汇和句法两极之间的单位，是形式和功能的复合体，其中大部分由多个词组成，不仅有句法结构，而且有语用功能。语块还被叫作“词块”“词汇短语”“语素对等单位”等，目前在学术界还没有统一的概念。心理语言学认为，语块是预制的、连续的或非连续的词的序列或其他意义成分，作为整体存储在记忆中，使用时被直接检索，而不是通过语法生成或分析。语块可以分为4种类型:复合词和短语，搭配，惯用话语，句子框架和引语。

二、语块研究和二语习得

1.语块和二语流利度

语块的使用和语言流利度有关，而学习者却往往容易忽略大量存在的语块。语言的产出并不完全是词汇通过句法和词法以及语音等语言规则而生成的，相反，在日常对话中，由于短时记忆容量和注意力的限制，这种深度加工更不太可能。Wood(2009)进行了语块和口语流利度的研究，结果表明，语块学习可以促进口语流利度的发展，语块的使用与口语流利度密切相关。国内的相关研究有于秀莲(2008)[2]、赖秋香(2014)[3]等。其研究结果的共同点是：语块的使用情况与口语流利程度紧密联系，语块个数越多，语块使用频度越高, 口语表达越流利。

2.语块和二语准确度

语块集中了语法、语义和语境的优势，在英语的产出中不需临时组合，而是从记忆中整块提取，节约了语言生成的时间，同时也提高了语言使用的正确性。以Lewis 为代表的语言学家提出将语块应用于语言教学，以提高学习者的语言水平。Boers(2006)[4]、赖秋香(2014)的实证研究发现，语块教学对提高二语表达的准确性有一定的作用，并认为如果长期坚持，则会对二语的准确性产生显著的影响。这些有关语块教学的研究表明，学习语块在一定程度上有助于提高英语表达的准确性。

3.语块和语用能力

语用能力是交际能力的一部分，是学习者在特定文化中根据社交语言规则使用的得体性来理解和表达话语的能力。语块在语用方面的应用包括重复、提问、表示同意、澄清观点、引起注意等方面。于秀莲(2014)认为，运用语块能够产生地道得体的口头英语，语块的使用能够避免因文化差异而带来的语用失误，因为它们是语境和语义的统一体，是约定俗成的。有关语块和语用能力的研究表明，语块学习有助于提高语用能力，即提高语言使用的得体性。

三、目前大学生英语口语的常见问题

大学生对单一英语词汇的理解和记忆往往没有太大的问题，然而在用外语进行口头交流时，如何尽快地把词汇从记忆中调动出来并恰当地使用，却存在较多的问题。笔者发现非英语专业大学生的英语口语往往有以下几方面的问题。

1.停顿较多，语速较慢，无法流利表达

由于平时积累较少，一些学生在用英语表达时，无法找到所需的词汇，说英语时磕磕巴巴，词不达意，导致交流十分困难。

2.语言错误较多

很多大学生在说英语时，往往会出现较多的语言错误，如语音、语法和搭配方面的问题。有些学生虽然了解语法规则，但是口语中仍然有较多的语法错误。另外就是不会使用英语中的固定搭配，说英语时，常常出现自己创造出的中式英语，无法做到口语表达的准确和地道。

3.无法得体地使用英语

目前不少大学生虽然能说英语，但是表达不得体。在不同的场合，他们不能恰当地使用不同的英语词汇、短语或者句式来表达自己的意思。例如，英语中表达歉意的习语有很多，如Excuse me.Sorry.I beg your pardon.I’m so sorry.Please forgive me.It’s all my fault.I apologize.Please accept my apologies.等等，其中Excuse me 和 Sorry常常出现在非正式场合，用法比较普遍和随意，而I apologize和 Please accept my apologies则出现在比较严肃和正式的场合中。很多学生无法灵活得体地在不同的场合，使用不同的习语进行表达。

四、语块研究对大学英语口语教学的启示

语块研究对大学英语教学有重要的启示和意义, 特别是针对当前大学生急需提高英语口语能力的现状。以上讨论的大学生英语口语中存在的几个方面的问题可以归结为二语使用的流利度、准确性和得体性方面的问题。语块是语法、语境和语义的结合体，形式比较固定，如果将其作为整体来学习，并储存在记忆中，在交际时直接使用，则会有效地提高二语口头表达的流利性、准确性和得体性。基于语块研究取得的成果，笔者对大学英语口语教学提出以下几点建议：

1.帮助学生建立语块意识，鼓励其积累语块

教师应该引导学生除了记忆单词之外，注意积累语块，并建立语块意识。学生在背单词时，常常只是死记硬背，背熟了单个的单词，却往往容易忽略单词的前后搭配和习惯用法。因此，教师在教学中应该加强对学生的引导，让他们多留意词汇的固定搭配和词汇的约定俗成的用法。在进行单词听写时，不仅仅是听写单个的单词，而是多听写短语、习语和固定搭配，以帮助学生建立语块意识，并多积累和储备语块，以便日后检索和提取。

2.引导学生在真实的语境中深入理解和掌握语块

很多学生在学习英语时，只重视背单词，做习题，而不注意在真实的语境中学习英语。这种纯应试的做法，违背了语言学习的规律，导致一些学生认为英语学习非常枯燥，对英语提不起兴趣，也无法真正提高英语口语水平。因此，在教学中，教师应该鼓励学生最大可能地接触真实情景中的语言和更真实的材料，如多看英文电影，读英文报纸或书籍等，并引导学生通过真实的语境来加深对语块的理解和掌握。

3.为学生创造真实情景，练习运用语块

二语的输出对二语的习得至关重要。为了促进大学生习得英语，提高口语水平，在课内教师应该多为学生创造真实的情景，让学生能够有较多的机会在真实的情景中运用语块进行口头交流。如上文所述的表达道歉的不同语块，教师可以设计具体的场景，让学生进行不同角色的扮演，来练习具体语块在不同场合中的用法。另外，教师也可以创办英语角或者英语沙龙等课外活动，鼓励学生积极参与，以帮助学生有更多的机会练习和运用英语语块。

[1]Altenberg, B.On the Phraseology of Spoken English: The evidence of recurrent word-combinations.In A.P.Cowie (ed.), Phraseology: Theory, Analysis, and Applications [M].Oxford: Clarendon, 1998: 101-122.

[2]于秀莲.语块教学法与英语应用能力的实证研究[J].外语界，2008(3) : 54-61.

[3]赖秋香.语块教学与提高英语口语流利性的应用研究[J].吉林广播电视大学学报, 2014 (10): 150-152.

[4] Boers et al.Formulaic Sequences and Perceived Oral Proficiency :putting a Lexical Approach to the test [J].Language Teaching Research，2006，10(3):245-261.