基础医学英语微课程在高职院校专业英语教学中的应用

孙秀君

一、核心概念界定

(一)微课

微课，全称为微型视频网络课程，是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设计，并使其以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。微课视频教学具有情景真实、信息丰富、主题突出、短小精悍、使用便捷等特点。

(二)专门用途英语

专门用途英语(ESP:English for Specific Purpose)是相对普通英语(EGP：English for General Purpose)而言的。传统英语教学具有费时以及不能针对特定学习目的、满足特定学习需求的不足。伴随全球经济一体化以及职业生活国际化进程的逐渐加快，专门用途英语应运而生。[1]专门用途英语教学中的内容与方法是以学习者的学习目的为出发点，与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。基础医学英语便是专门用途英语与医学领域相结合的产物，是针对医疗卫生行业人员的专门用途英语。[2]

二、高职院校基础医学英语课程教学现状

首先，面对面的讲授是医学学科进行基础医学英语教学的传统方法与主要手段。这种教学方法是以教师讲授为主，具有内容连贯、条理清晰、体系完整等优势，但同时也具有因课堂信息量大而使得重点内容错过学生最佳主动注意时段的问题，造成学生学习动机不显著，学习策略不自主灵活，教学效果差的结果。其次，医学英语具有一定特殊性。不同于公共英语，大部分的医学英语主要来源于拉丁语、希腊语和罗马语，其构词发音方式极其复杂，较难掌握，并且，能够熟练掌握英语的医学教师较少，而出身英语专业的英语教师对医学知识的了解又不够深入，往往造成讲解不够深入。[3]为此，迫切需要探索出一种新的教学模式来解决目前这种尴尬局面。

三、基础医学英语微课程在高职专业英语中的应用

(一)高职院校医学专业应用微课进行基础医学英语教学的原则

微课是现代学习的重要标志和手段之一，在提高教学质量方面具有显著效果。然而在应用微课进行高职院校基础医学英语教学时应遵循如下原则：一方面，要注意医学学术性与学习趣味性的结合。培养学生的医学学术知识与能力是教学的重点和最终目标，但在这一过程中不能忽视学习趣味和学生的积极性。因此，进行微课制作时必须充分运用文字、图片、音频、视频、动画等多种手段激发学生学习兴趣。另一方面，要注意能力的全面培养。通过分析医学专业学生的医学英语学习需求，笔者发现学生的学习重点主要包含医学英语术语、医学英语阅读、医学英语翻译、医学英语论文写作、医学英语听说几个方面。为此，教师在设计微课时不能单纯呈现某一方面的知识，而是要以专业知识为线索，在遵循学生认知规律的前提下，对上述能力进行全面培养。

(二)高职院校医学专业应用微课进行基础医学英语教学的具体策略

1.基础医学英语微课程教学中的词汇教学

正如前文所述，隶属于专门用途英语的基础医学英语具有特殊性，这种特殊性最直接的表现就是在医学专业英语词汇上。基础医学英语中所涉及的词汇不仅数量多，而且复杂难记。如何帮助学生顺利度过单词关，摆脱畏难心理，对于整个教学活动具有重要的基础作用。[4]应用微课并借助其中的图片动画，能够让学生直接将客观现实与概念直接关联，省略汉语文字转化的过程，这样记忆变得更加牢固，内化过程也更加顺利。例如当教授antioxidant这个词时，在传统的教学中，往往是教师给出英语解释：抗氧化剂是一种能够减缓氧气对其他物质作用的物质(An antioxidant is a substance that slows down the damage that can be caused to other substances by the effects of oxygen)，然后再给出例句即可。然而借助微课中的视频和动画，教师可以向学生展示通过涂抹某些物质，可以使得一半的苹果比同时割开的另一半苹果氧化的速度要明显变慢，使学生能够理解并自行总结出抗氧化剂这个词。

2.基础医学英语微课程教学中的语法教学

就英语本身而言，无论是专门用途英语教学还是通用英语教学，归结起来无非是两个层面，即词法与句法。基础医学英语教学中的词法可以通过微课来提升教学效果，句法也同样可以。阅读能力是医务人员需求度较高的一项技能，如果可以直接阅读国外权威医学杂志上的文章和相关文献，就能够极大地节省时间，并且避免很多由于翻译所带来的误解和差错。同时，由于英语属于印欧语系中的日耳曼语族，汉语属于汉藏语系，两者无论是在语法结构还是用法上都具有极大的差别，学习者在学习过程中也往往受到负迁移的影响，因此，正确理解掌握英语语法是至关重要的。[5]在传统教学模式中，这需要教师占用大量课堂时间反复讲解，耗费时间和精力。如果应用微课，学生可以在课下反复观看相关的动画直至完全掌握，极大地节省教学时间，教学具有针对性，效果自然良好。例如，在医学专业中，时与体具有其特定意义。实验的过程需要用过去时来表述，实验的结论则须用完成体来表述，实验所得结论客观结果需用进行体来表述。教师可以在进行授课时，给出相关时态的句子，让学生在观看视频的同时，对时态有着更加直观的认识。

3.基础医学英语微课程教学中的听说教学

无论是进行通用英语教学还是专门用途英语，亦或具体到基础医学英语的教学过程中，听说能力一直是最为薄弱的环节。伴随医学领域国际交流的逐渐增多，听说能力的重要性愈加凸显，这就给基础医学英语中的听说教学提出了更高要求。传统听说教学通常遵循如下步骤：首先通过图片和故事来创设情境引入生词，然后导入单元内容进行口语练习；其次进行听力练习；最后针对知识点进行达标检测。归结起来为理解—记忆—模仿表演—读—运用这几部分。然而运用微课，例如播放音标动画让学生了解口腔肌肉的运用掌握正确发音；通过播放英文歌曲让学生了解语言在不同情境下音的变化以及语流语调，可以帮助学生更好地训练英语听说能力。[6]

微课作为继续教育的新手段，极大地满足了学习者个性化学习和按需选择学习的需要，是课堂学习的重要补充和扩展资源。而在高职院校医学专业基础医学英语的教学过程中使用微课，既弥补了传统教学模式的弊端，极大地丰富了课堂教学手段，提升了教学效果，为基础医学英语的教学开辟出新的道路，同时这也更加符合外语教学规律，符合医学专业需求，符合高等教育内涵发展和人才培养需要。

[1]刘芳馨.医学英语词汇特点从词源学角度的分析[J].科技资讯,2017(02):254-256.

[2]骆欢,阳雨君.浅谈翻转课堂在医学英语教学中的可行性[J].教育教学论坛,2017(10):201-202.

[3]陈曦.ESP理论视角下以内容为依托的“医学英语”教学[J].中外企业家,2017(05):193.

[4]赵艳,李丽.医学院校学生医学英语需求的调查分析[J].英语教师,2017(01):21-24.

[5]王宝贵.微课在独立学院医学英语教学中的应用模式探索[J].产业与科技论坛,2015(10):147-148.

[6]黄蕾,程黎明,杨文卓,褚旭霞.医学英语的特点剖析[J].医学教育探索,2010(06):840-842.