公共英语课程改革背景下的移动学习模式初探

□孔永红

(山西广播电视大学,山西 太原 030027)

随着智能手机、Pad、手提电脑和其他移动电子设备的普及,移动学习作为一种全新的泛在学习方式已经被广大学习者所接受和应用,并且因其可以利用碎片化时间来学习的特点而越来越受到学习者的青睐。移动学习也被业内专家认为是未来不可缺少的学习模式之一。Clark Quinn将移动学习定义为“基于移动计算机设备开展的数字化学习”。我国的一些学者也对其进行了定义。黄荣怀教授 (2008) 认为:“移动学习是指在非固定和非预先设定的位置下发生的学习。”

局域网的普及、4G、甚至5G通讯网络技术的发展赋予移动学习技术上的支持。移动学习4A(anyone, anywhere,anytime,anystyle)模式“任何人,任何地点,任何时间,任何方式”已经成为现实。回顾我国远程教育的发展历程,技术的发展变革必然带来学习方式的变革。

2017年,国家开放大学公共英语系列教材投入使用。在新教材体系下,国家开放大学外语教学部积极推进“公共英语多模态教学改革”，建议分校教师采用混合式教学模式、在线教学模式和移动教学模式进行教学。所谓混合式教学模式,即融传统面授与在线教学模式为一体进行教学。在线教学模式完全依靠国开学习网的网络核心课程展开。而移动教学模式主要以智能手机或Pad为学习终端展开。

一、公共英语课程改革现状

2014年5月4日,国开副校长严冰批准正式启动公共外语课程建设。2017年始,国开第四代公共英语系列教材投入使用。该教材被称为“职场英语系列”教材,包括“商务英语”、“理工英语”、“管理英语”、“人文英语”四个系列。

纵观本次教材改革,首先它是一场新理念的改革。新教材融入了语言功能理念和情境教学理念,通过创设与行业、职业紧密相关的语境、情境、场景,为学习者营造逼真的工作与生活环境,构建起英语学习与真实工作、生活之间的桥梁,提升学习者英语学习的兴趣与动力,培养和提高学习者在职场环境中的英语语言应用能力。相比前几代公共英语教材,新的公共英语系列教材从每册18个单元调整到了8个单元,课文容量锐减。新教材更加注重文化内涵建设,阅读材料除了传统的记叙文、议论文、散文、书信等题材外,还增加了诗歌、电影等题材。

其次,国开公共英语课程改革还是一场数字化的革命。国开课程编写团队为各个系列教材配以MP3音频资源、视频资源、全媒体数字教材资源(手机APP资源)以及网络课程资源。由此可见,数字化教学已经成为国开英语教学的方向。作为一线教师,构建移动学习模式是时代的要求,是适应新时期国家开放大学公共英语课程改革英语教学的需要。

二、公共英语“导学——助学——评学”移动学习模式的构建

在新的公共英语所有系列的教材中,采用统一的构架模式。教材采用了topic-based syllabus,即基于主题的大纲模式来组织教学内容。每本书由8个单元构成,各单元以一个话题设计教学内容。每个单元由7个学习任务(task)构成。教材的基本框架包括学习任务模块和助学、导学模块。学习任务模块主要包括学习目标、预热活动、听说活动和读写活动。在助学、导学模块中,主要有常用语句、语法提示、文化点滴、职场点滴,以及语言注解和练习答案。基于教材的模块特点和国开“公共英语多模态教学改革”的要求,在教学中,我们尝试了“导学——助学——评学”的移动教学模式。

(一)移动学习模式中的导学

基于教材每个单元的框架特点,首先构建“任务型导学”。任务型导学即以教学任务为载体,以导学为方法,以学生为中心,强调学生是构建学习过程的主体。新公共英语系列教材在每个单元的开头,明确列出Learning Objectives, 即单元学习目标。我们以管理英语3 Unit One 为例:本单元的话题是管理职能,提供的职场情境有两个:一是Melinda与团队成员讨论项目中存在问题的解决方案,二是Melinda向人力资源部的Helen咨询其管理职能及岗位职责。教学目标有四个:谈论管理技能;表达必要性;描述要求或责任;写议事日程。根据这些教学目标,在教材内容的编排上,安排了预热活动、听说活动和读写活动。所有这些活动引领着学生主动预习, 促进学生在完成任务过程中提高英语听、说、读、写四项基本技能水平。“导学”的目的是“促学”。

在管理英语3的实际教学中,我们通过以下几方面来进行导学:第一,利用云教室课堂录制导学课。导学内容包括导课程体系、导教材体系、导考核说明、导教学资源、导教学支持。其中,如何获取移动资源是导学的首要任务,是移动学习的基础。开放云书院app是国家开放大学官方推出的一个基于开放云书院网站的客户端软件。学生首先安装国家开放大学的“云书院”手机APP,然后扫描教材封底二维码,即可获得该教材的全媒体手机数字资源。该资源包括:数字教材、PPT资源、期末复习指导。数字教材是文本教材的数字化,包含了所有的教材内容。PPT资源包含若干个小的学习任务,并配有文本讲解。全媒体数字资源的实现是国开课程改革的教学创新,也是一场技术的革新。学生通过该手机客户端,即可完成听、说、读、写。学生在学习过程中,还可以通过云书院APP 功能扫描教材中随处可见的二维码,即可获取对应学习内容的音频资源。第二,利用微信公众平台进行实时导学。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块,目前已被广泛利用于移动学习。教师通过微信平台的个人公众号可以推送文字、图片、语音、视频等类别的消息。在这个平台,既可以发布单元学习任务和完成时间,也可以推送和转发与教学内容相关的资源。第三,利用国开学习网课程平台导学。国开课程平台上有学习导航,内容涵盖课程“学什么”、“怎么学”以及“怎么考”。在课程公告区里,责任教师有权限发布课程通知、公告、单元学习任务和完成时间。

(二)移动学习模式中的助学

助学是移动学习模式的重要环节。远程教育的学生在以往的基础教育学习阶段,他们接受知识和技能的主要方式是传统的、师生面对面的课堂教学模式。对多数学生来说,学习进度就是教师的教学进度,学习方式以在课堂上被动地接受知识为主。由此可见,远程学习者不是天生的自主学习者。因此,教师在移动学习的助学中,必须要从“管理策略”,即“元认知策略”着手。[1]根据研究者以往调查发现, 电大35.4%的英语学习者不能将学习计划付诸实践[2],究其原因,一方面是学生的学习计划过于笼统,缺乏合理性和可行性。更主要的是,成人学习者缺乏自律,容易受学习之外的琐事干扰,导致学习计划无法按时完成。因此,相比学习过程本身,远程学习者在自主学习中的学习计划、时间管理、自我监控、自我激励等评价策略的应用上更显重要。此外,在移动学习模式中的助学中,“督学”也是一个重要的环节。教师助学的核心任务之一是监督指导整个学习过程。

助学的另一个表现方式是提供学习支持服务。在国开课程平台的课程答疑区,每学期会安排非实时答疑和两次实时答疑。此外,微信群,QQ群,都可以是师生互动,教师提供教学支持服务的场所。

教师还可以通过手机APP客户端功能提供助学服务。国开公共英语手机APP资源开发了“笔记管理”功能。在学生通过手机学习过程中,可以使用手机数字资源中的“便签功能”记录学习问题,还可以使用“批注功能”标注、勾选学习过的内容。在学生完成单元学习任务后,通过“同步”功能上传学习记录到云端,实现学习者之间的共享和辅导教师的评阅，从而助力自主学习。

移动学习助学中,教师还要注重对学生情感的激励。远程学习者自主学习过程中难免会产生孤独感和遇到学习困难时的挫败感。因此,我们在管理英语3的网络课程平台上,发布了“致管理英语3学习者的一封信”,激励学生学习英语的最终目的不是通过考试,而是灌输学生英语学习要“学一点,用一点”的理念。此外,还通过建立“学员风采”栏目,展示我校学生参加国开首届英语口语大赛并获奖的视频资料,通过榜样的力量来激励学员学习英语的热情,树立学习的信心。

移动学习助学中,教师时时刻刻要为学生搭建支架。所谓支架(Scaffold),原是建筑行业的术语,又译作“脚手架”,根据这个建筑隐喻,伍德最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。[3]我认为:“脚手架”可以是学习方面的、技术方面的、甚至是教育教学情感方面的。课程教师是最直接、最经济、最有效、最有意义的“脚手架”搭建者。因此,在所有教学活动中,教师应该以助学者的身份与学生通过网络保持无形的联系,让学生时时刻刻感受到:无论我是谁,无论我在哪里学习,无论我在何时学习,无论我以何种方式学习,教师就在我的身边。这也是移动学习4A模式的内涵所在。教学支持服务的规范化、标准化、细致化以及人性化在提高远程教育教学质量方面起着至关重要的作用,是推动远程教育可持续发展的源动力。

(三)移动学习模式中的评学

评学包括对学生学习效果的评价。传统的课堂教学评价都是在统一的标准下进行, 教师以培养学生的基本知识和基本技能为主要教学目标。现代信息化的课堂教学评价, 更加注重学生作为学习主体的地位, 更加关注学生的情感、素质和能力的评价。因此指导移动学习课堂教学评价的理论基础, 不应停留在行为主义、认知主义和建构主义的三大理论上, 还应该加入积极心理学。积极心理学致力于发展人的潜力和美德, 它在教学上注重学生的积极主观体验和积极人格特质的培养。[4]对于远程学习者来说,学习效果评价尤为重要。教师积极的评价有助于学生树立自信心,对后续的学习产生期待;教师指导性的评价有助于学生改进学习策略,调整学习方式,从而提高学习效果。

评学还包括对学生学习行为的评价。基于Moodle平台的国开学习网课程平台的系统管理模块中,能清晰地显示课程选课用户以及用户学习行为次数。辅导教师根据后台客观数据对学员学习情况进行综合评价,如学习资源的访问次数,在线学习时间以及课程论坛表现等情况综合评分。评价成绩满分是100分,按20%计入形成性考核。

评学还包括对学生发帖数量和质量的评价。在国开课程平台的互动讨论区模块中,教师在每个学期初即发布课程的网上教学活动实施方案,确定本学期网上教学活动的实施次数,时间,主题和参与人员。网上教学活动一般分为实时和非实时的。在实时教学互动区,教师开启主贴,确定本次交流的主题,学生跟帖互动交流。教师根据发帖质量,可以给每个发帖进行打分评价,从而激发学生参与网上教学活动的热情和积极性,同时解决学生的各种问题,实现师生和生生之间的实时互动。

评学还包括对形成性测验结果的评价。以管理英语3为例,国开课程根据教学进度安排,设计有8次形成性测试和一次综合测评,教师可以按照一定的权重给每个学生一个形成性测验的成绩。

评学还包括优秀学员的评选。国开课程平台的系统管理模块中,还有勋章管理的功能。责任教师可以创立勋章并命名。比如:根据学习进度可以设立“每周之星”、“未来之星”、“幽默之星”等勋章。在学期末,教师可以创立“优秀学员”、“发帖标兵”、“互助之星”等各种勋章。

三、移动学习模式讨论与思考

在教育技术快速发展的年代、网络4G、5G等技术快速更新换代, 同时随着网络运营商流量资费不断下调,智能手机呈现出爆发式的发展趋势。据不完全统计,目前超过7亿的用户在使用智能手机。智能手机的普及也大大地推动了移动学习的发展,改变了传统的学习方式、教学测评方式和师生互动方式。移动学习的观念已经深入人心,学生移动学习的素养也在不断提高。相比普通高校更侧重面授而言,移动学习更适合远程教育的学习。移动学习模式较好地解决了成人学习过程中的工学矛盾,进一步探索适合成人英语学习的移动学习模式将是远程教育工作领域中的重点内容。

移动学习是一种被广泛接受的教学模式。但任何一种模式都有它的局限性和弊端。就目前开展的移动学习过程中,要处理好下面的问题。

移动学习内容碎片化和知识系统性的关系。众所周知,移动学习实现了随时随地,利用碎片化时间来学习的目的。因此,学习内容更适合短小,不易受外界干扰的语言知识点。就英语知识而言,长篇的英语阅读文章不适合移动学习。

学习评价体系的完善。在移动学习中,基于手机APP和pad的学习行为记录无法实时跟踪,师生之间缺乏交互性,学生学习行为无法实时评价。多数学生在学习过程中,无法科学管理自己的学习时间,在学习上欠缺主动性。手机功能的多元化,微信朋友圈、手机游戏、电话信息等手机上的其它应用或多或少地会对学生的学习行为产生负面干扰,导致学习行为中断。在手机移动学习中,缺少了教师的监督和及时评价,学生学习行为无法自我控制。因此,移动学习中的学习评价体系还有待进一步完善。

最后,我们应该清醒地认识到:任何一种学习模式都是在一定的教学理论、教学技术的发展和教学实践的基础上产生和发展起来的。我们应该清醒地认识到:任何一种学习模式都兼具其优缺点,扬长避短是教学模式应用过程中教师需要注意的问题。我们应该清醒地认识到:任何一种学习模式都不是一成不变的,它需要在教学实践中不断改进和完善。学生的学习感受和学习效果的反馈是完善教学模式的重要依据。我们不能将学习模式固化,要积极探索科学的公共英语移动学习模式中导学、助学、评学的方式。