在比较中突破阅读教学重点

1.引导学生比较标点，在句读停顿中突破教学重点。

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，不同的标点符号在传情达意上表达的作用是不同的，因此在阅读教学中，可以在标点符号上做文章，引导学生在比较中体会不同类型的标点符号对表达情感和内涵的作用，从而突破教学重点。

在教学《故乡》一课时，教学重点是理解人物的变化，难点是探讨人物变化的原因。中年闰土和少年闰土变化是非常大的，少年闰土纯真活泼敏捷，中年闰土却苍老麻木迟钝。比如中年闰土说：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。”如果教师把这里的省略号换成逗号让学生去比较，学生很容易就能发现逗号表现不出闰土思维的迟钝，用省略号不仅能看出他说话语气的不连贯，而且还能看出他上下句之间语义的不连贯，生活的苦难已经把闰土压迫得话都说得上句不接下句了，这是一个被生活被社会摧残得多么可怜的人哪。一个小小的标点，足以让学生的思维在原来的基础上拐一个弯，换一个角度思考，教学重点迎刃而解。

2.引导学生比较词语，在言语咀嚼中突破教学重点。

语言是一篇文章的生命所在，每一篇文章所要表达的深长意味和独有情感都渗透在字里行间。所以在教学中充分利用词语在不同语境中的不同使用方法和表达效果，引导学生在比较中理解、在比较中鉴赏、在比较中突破教学重点是一个行之有效的方法。

比如在教学《中国石拱桥》一课，要体会说明性语言的准确性，就可以以“大拱的两肩上各有两个小拱”这句为例，用“边”来替代“肩”，让学生体会两者的不同。还可以抓住“各”来做文章，让学生比较有“各”字和无“各”字的句子的区别。通过这两个词的比较学习，学生能领悟说明文是要带给读者真实准确的信息的，因此用词一定要准确无误，不能有歧义，不能失真。

3.引导学生比较句式，在变式阅读中突破教学重点。

作家在文学创作中都会选择一种最适合的“言语形式”，以达到更好地表达观点和抒发情感的目的。在阅读教学中，如何引导学生通过这些特殊的“言语形式”来体会文章传递的情感密码呢？笔者在教学中采用比较的形式，将原文的句式进行转换变化，引导学生在变式阅读中突破重点。

在学习《唐雎不辱使命》时，我们一定会谈到唐雎的大义凛然、不畏强暴、临危不惧、义正词严等特点，那么他与秦王的针锋相对到底有多么的激烈呢？其实除了后文明确提到之外，在前文秦王骄横狂妄、居高临下的时候，唐雎就已表现出了他的镇定和愤怒。教师可以引导学生去比较唐雎的话语“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”这个反问句和安陵君的话语“受地于先王，愿终守之，弗敢易”这个感叹句在语气和表达情感上的区别，从而领悟唐雎面对秦王的嚣张气焰时坚决坚定、不容商量的语气，而且语气里还带有对秦王的蔑视。这样一来，学生就能比较容易地理解唐雎这个人的性格和品质了。