教学生作生物手绘图

2018-11-02

江苏教育 2018年67期

初中生物教材中有很多知识如果仅用文字表达，学生很难清晰准确地理解，所以教材中有很多的插图，以求图文结合帮助学生学习。学生如果能掌握作生物手绘图的能力，就能把很多重要又难理解的生物概念、结构和生理过程通过自己的理解具体表现出来，使之直观化、生动化。笔者认为，在初中生物教学过程中，学生学会手绘生物图是课程标准的要求，也是应该掌握的一项基本作图技能，更是解决生物教学问题的良策。

当然，这里说的“手绘图”，不是美术作品，不是艺术视觉上的画，而是对生物抽象概念和生理过程的概括，作图中要求科学准确。

1.以图促学。

虽然现在有多媒体课件能够进行静态或动态的展示，但学生单纯的“看”总是比不过学生自己“绘”。许多新授知识，如一些细胞的结构、器官系统的组成、各组成结构之间的位置关系和生理关系，学生都能通过绘图来进行理解和掌握。

例如，在教授“人体内物质的运输”这一节内容时，学生学习了血管、心脏、血液、血液循环等知识，为理清这些知识各自的结构功能以及之间的联系，可以引导学生绘制“人体血液循环示意图”（如图1）。用一张图把心脏的四个腔、每个心腔分别相连接的血管、血液的流动循环途径以及血液成分的变化都表达出来，把几个课时的内容全部归纳整理、汇聚概括成一个图片，便于学生理解。

图1 人体血液循环示意图

2.以图助思。

《义务教育初中生物课程标准（2011年版）》指出，“要培养学生分析解决问题的能力”“养成科学思维的习惯”。通过徒手绘图，可以让学生反思知识，用所学知识解决实际问题。

例如，在教学“人体内废物的排出”这一内容时，“尿液的形成”是教学重点和难点，尿液形成的两个过程——“滤过”和“重吸收”都很抽象，学生难以理解，教学中使用绘图的办法可以帮助学生弄清楚这两个过程发生的位置，有哪些物质参与改变以及原尿和尿液的形成。尤其是对“为什么形成原尿的量很大，但排出的尿量没有那么多？”“糖尿、蛋白尿、血尿等疾病是怎样造成的？”等问题，都可以依靠绘制的“尿液的形成示意图”来思考并解决问题，找到准确的答案（如图2）。