核心素养导向下师范生语文核心素养的培养——以民族地区五年制定向生培养为例

周露芳

(吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000)

目前，“核心素养”已经受到世界、教育界以及一些教育机构的广泛关注，并不断地对如何培养学生“核心素养”进行研讨，以此开展一系列新的教育改革，促进教育事业的发展。在基础教育中，语文是一个十分重要的学科，语文学习对于一个人的影响是长远的、全面的。因此，“语文核心素养”培养是当前语文教育中十分重要的问题。如何使“语文核心素养”在当前的教育模式下更好地形成和发展，对于语文教学来说，具有深远的意义。而从我国各民族地区教育现状来看，五年制定向师范生是以民族地区农村优秀初中毕业生为招生对象，为民族地区农村基层小学定向培养五年制全科型专科层次的小学教师，这一属性决定了定向师范生如果不具备相关语文核心素养，其作为未来民族地区师资力量，在未来教学中对学生语文核心素养的培养就必然成为空话。因此，加强民族地区五年制定向师范生语文核心素养培养是必然的，也是我国民族地区综合教育水平提高的有效保障。

一、语文核心素养内涵

随着《中国学生发展核心素养》的发表，核心素养正式出现在人们的视野中，它的主要内容简而言之就是一个核心：全面发展的人，三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，以及六大素养和十八个基本要点。我们可以理解为核心素养就是指学生知识、能力、情感、态度价值观的统一，即学生的综合素质能力。核心素养具体到语文学科中，主要体现在几个方面，即学生在语文学习中获得的语言知识与语言运用能力、思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力、文化感受能力的综合体现。在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面形成一个相互联系，相互依存的整体，以此为学生长远性发展起到积极的促进作用。

二、民族地区五年制定向师范生语文素养现状

就目前而言，我国在民族地区五年制定向师范生的培养上取得了极大的进展，通过教育改革，对民族地区五年制定向师范生的培养力度也在不断加大。但是，由于民族地区五年制师范生大部分都是来自于偏远、贫困的乡村，从小接受的教育就相对落后，基础知识不够扎实。在语文学习中，从小接受的系统性语文教育比较少，其无论是在语文知识的理解方面还是语文知识的延伸方面都较为薄弱，以至于他们接受五年制定向培养之后，在实习执教语文之时仍然存在极大的问题。突出表现在：（1）语文基础知识薄弱。比如在识字教学中，因自我汉字知识的贫乏，导致教法呆板机械，只能用“笔画拆分法”“偏旁加减法”等，而不能有效利用汉字作为表意文字的特点，但进行音、形、义结合教学，讲解汉字背后的故事，既能降低学生识字难度，又能透过汉字教学传承中华文化。（2）语文基本技能欠缺。突出表现在板书能力、朗读指导能力、口语表达能力等方面的不足。（3）教材解读能力低下。目前，教材编纂以“文选型”为主的局限性，导致教师在落实《课程标准》要求的具体教学中，必须具备自主开发教学内容的能力，这就需要教师拥有较为深厚的文学素养和阅读理解能力，才能精确解读文本，抓住核心内容进行教学。而初试教的五年制师范生，因文本解读能力薄弱，常导致教学中抓不住重点，“眉毛胡子一把抓”，更甚者还会发生教学内容的偏差。这些不足都需要我们思考如何在师范培养中更具针对性、系统性地培养他们的语文素养，从而提高在语文教育方面的传承能力，以便在定向培养结束后回到乡村执教时能够对学生从小就进行正确的、系统性的语文教育，从而促进民族地区的教育发展，提高我国的整体教育水平。

三、提升民族地区五年制师范生语文素养的具体做法

（一）积累语文知识，打好教学基础

语文知识是“语文基本素养”形成与发展的基础。语文基础知识通常指的是文字、词汇短语、句子、语段、篇章、语法、修辞等内容。语文能力的发展离不开语文知识的支撑，《全日制九年义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教学明确提出：“学习语文知识，有助于提升学生文化素养和语文应用能力”“随文学习必要的语文知识”。师范生只有扎实地学好相关的专业课程，掌握好语文基础知识，才能提升自己的语文素养，奠定自己的语文教学指导能力。针对小学而言，识字写字教学是尤为重要的一环，“识字写字是阅读和写作的基础”（《语文课程标准》）。但是据调查，小学生每400字作文中,均有2-4个错别字,这跟识字教学的低效无不相关。民族地区五年制师范生自身的书写能力也相当薄弱，提笔忘字、随笔错字的现象比比皆是。这些现象的出现归根溯源，在于我们民族地区基础教育师资薄弱，识字教学因知识欠缺而方式单一，只讲笔画、偏旁、结构，未能依据汉字自身表意的特点讲授汉字知识,明确每一个汉字都是一幅图、一个情景,甚至是一则故事,并找出汉字规律，遵循汉字构字原理对字的音形义之间的联系进行分析教学。汉字特点决定了汉字是有理可循的,运用联想把握形与义、音的关系，只有真正了解字义、读准字音、认识字形,才能正确识记并运用它，坚决杜绝错别字的出现。民族地区师范生自身汉字知识缺失，必须扎实掌握汉字的相关知识，才能提升自身的正确书写能力和汉字教学能力。在课程设置上，我们针对性地增设了“汉字知识与字理教学”等课程来弥补学生汉字知识的不足，提高汉字教学能力，改变少数民族地区因师资力量薄弱而导致的教育恶性循环。

（二）夯实基本技能，提高教学能力

教师的教学基本技能培养在教师的职业成长中尤为重要。民族地区五年制师范生在基本语文教学技能的不足突出表现在板书能力、朗读指导能力、口语表达能力等方面。针对这些不足，必需一一进行强化训练。

练就一手好字，是当教师不可缺少的最基本的职业技能，教师的规范书写对小学生的影响尤其深远。而民族地区五年制师范生因所接受的农村基础教育对汉字书写指导不到位、倒笔顺及书写潦草现象较为普遍，我们必须从入校开始就着力培养他们的汉字书写能力，把字写得规范、工整、美观，以便能给今后所教的学生树立学习的榜样，对学生产生潜移默化的影响。除了开设常规书法课，还会组成学生帮扶系统——即在高年级选拔书法优秀的同学，利用晚自习前半个小时，分头下到低年级各班级开展书写辅导，长期坚持，颇有成效。另外，还可从班级、院系各个层面组织开展书法比赛、书法作品展等活动来营造书写练习氛围。

语文教师的口语及朗读示范、指导能力都是极其重要的基础素养。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。优美的朗读，会使抽象的书面文字变成有生命、活生生的声音，既可以促使学生感悟文本，发展口语能力，又有助于学生加深对作品的理解，进而为提高学生的语文素养奠定坚实的基础。所以，教师的朗读示范及引导在语文教学中起到至关重要的作用。民族地区五年制师范生自身的口语水平、朗读水平都存在不足，说话不利索，普通话带着民族语言的余腔，朗读甚至有的还带着唱读。这就需要在课程安排时对症设课，如开设“普通话”“教师口语”“小学语文朗读指导”，逐步纠正学生的普通话发音，进而提升流畅的语言表达能力及课文朗读能力。并且增加实践活动的机会，帮学生“破胆”，让他们从敢开口到能说话、说漂亮，进而提升到具备声情并茂的朗诵能力。

（三）加强阅读训练，提升文学修养

阅读是语文学习的重要组成部分，通过阅读学习能够使学生积累词汇，培养语感，开拓视野，提升语文综合素养。新课改强调积极开展多种形式的语文阅读教学活动，《全日制九年义务教育语文课程标准》在“实施建议”中也提倡让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。民族地区五年制师范生多数在农村接受完基础教育，阅读无论是从质还是量上都存在极大缺憾，导致其在语文素养的“听、说、读、写”操作层面的外显能力上明显不足。因此，无论从自身全面发展需求的角度还是从职业适应角度来说，加强阅读训练，提高阅读能力都至关重要。

五年制定向师范生是以“五年一贯”“三二分段”的形式来培养。在前三年夯实各学科基础知识的学习中，首先应依托《语文》等学科教学，加强阅读知识积淀和诸如理解和感悟能力、欣赏和评价等能力培养。其次结合课堂教学大量开展课外阅读推广活动，构建多元阅读活动体系：（1）推荐阅读书目（注意经典阅读的引人），指导学生制定阅读计划；（2）开展故事会、书评会、主题探讨会等形式促进阅读的落实与深入；（3）定期开展一些阅读指导讲座，在阅读角度、阅读深度、阅读思辨等方面给予学生引导，避免放任自流，以此来达到阅读“质”和“量”的提升，培养语文素养。

后两年的培养，在继续广泛涉猎经典作品的基础上，同时依托教法课，开展小学语文教材文本解读训练。许多特级教师的课之所以精彩，就是得益于他们对文本的深入、精准的解读。像王崧舟老师执教《长相思》，精准地抓住“身”“心”“碎”三个关键词，分“借助注释，读懂词意”“展开想象，读出词情”“互文印证，读透词心”三个环节展开教学，环环相扣，层层深入，精彩纷呈。教师要让学生对文本有感受、领悟和体会，首先自己必须对文本要有深入的感受、领悟和体会。其次，可以引导师范生熟悉各版本的语文教材内容，并就各年级的篇目，分主题进行“美的语言、美的旋律、美的形象、美的心灵、美的构思、美的色彩”等探讨，能准确理解每一篇课文在语言、思想、情感体验和结构等方面的特色,学会解读教材，并尝试进行教学实践。另外，还聘请了一些基地学校的一线语文教师来开展讲座，谈谈对教材的理解思路和处理技巧。

对于民族地区五年制定向师范生语文核心素养培养是一个复杂、长期的过程，但是一旦语文教师形成核心素养的理念和思维，对其在教育事业上的发展会有积极的意义。因此，国家、社会不仅需要坚持以“核心素养”为本的教育理念，而且还必须重视民族地区师范生语文核心素养培养，从而促进我国教育事业的长足发展。