聚焦生成，推进有向，构建语文“真”课堂

江苏省常州市新北区薛家中心小学 郑 飞

教学现象一：《把我的心脏带回祖国》导入部分：

师：今天，我们要认识一位伟大的作曲家，他的名字叫肖邦，课前，我们对他作了了解，现在我们就一起来分享收获。

生：他是波兰人，他是作曲家、钢琴家。他非常热爱自己的祖国。

师：你介绍了肖邦的两个方面的情况，很简略，后面的同学能不能选择其中的一个进行具体的介绍。

生：他6岁开始学钢琴，7岁学习作曲，8岁便在音乐会上登台演出，16岁时进华沙音乐学院学习作曲，不到20岁已是华沙很有名的钢琴家和作曲家。

师：很好，我特别高兴的是你说得很有条理，用了时间的顺序来介绍肖邦，听起来特别清晰、准确。后面起来交流的同学请你们也要注意很清晰地处理好自己收集的资料。

（生自由地练习处理自己的信息，进行有序地处理，后面的信息交流学生表现很好，非常清晰有效。）

美国心理学家加德纳的“多元智力理论”认为，每一个人都具备多种智慧和潜能。学生不同个性经历和发展水平的差异，会为课堂带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的创新意识，教学中教师如果能捕捉住学生灵动的思维火花，并很好地加以利用，能积极促进师生的成长。

在本案例中，学生无意的一个交流表达内容引起了老师的关注，并及时做出判断，提炼出学生的表达特点——按照时间顺序说得清晰，为学生寻找一个表达的支点，让学生在碰撞中点燃了思维的火花，在具体的言语实践中提升了自己收集信息、处理信息的能力。事实证明，这种提升是很有效的，在以后的资料处理上，学生基本能做到两个有，有中心，有顺序。

教学现象二：《爱之链》第二部分

（在读完第二部分以后）

师：在这里又发生了什么事？

生：老师，这里发生的事是老妇人在餐馆用完餐后，给了女店主以钱的帮助。

（正想进入下一环节，一位学生举手了。）

生：我特别想知道，为什么女主人让老妇人突然想起了乔依？

（这个问题始料未及。）

师：请同学们再读读课文，相信大家一定会有收获的。

（生自读课文，同桌讨论。）

生：我觉得是女主人热情周到的服务，让老妇人想到了热情周到地帮她在荒无人烟的乡间小路上修车的乔依，他们是如此相象。

生：我觉得女主人极度疲劳、怀孕八个月还要忙来忙去的端茶送饭，让老妇人想起了乔依的话：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给她一点帮助吧！”

美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这是课堂焕发生命活力的源泉，因为学生主动提出问题，解决问题，由此非预设生成了教学资源，学生的学习不再是一种外在的力量，而是一种发自内在的精神需求。

在这个案例中，学生在表达时，自觉地由课文内容联系到自己的生活实际，这是老师不可能预料得到的。但是这一种思维的方式对于学生的表达有着很大的帮助，引导学生能够运用课文中的内容诠释自己知道的问题，这是必须引领学生掌握的一种表达能力，这往往给课堂带来新鲜的气息，会激发学生积极思维。所以，在具体的教育实践中，老师要合理概括、评价这些内容，让学生愿意在课堂教学中把自己的独特经验拿来分享，一方面是对教师教学的认可，另一方面也会让课堂更精彩，更富人情味，从而更加提升学生语言表达的能力。

教学现象三：《爱滋病小斗士》

师：数学老师，如果你们班来一位身患爱滋病的学生，你会同意吗？

生：不行，这样会让我们班上的孩子包括我自己都被感染上的，太危险了，太可怕了！

师：同学，如果你们班来一位身患爱滋病的学生，你会同意吗？

生：不，我会被传染上了，我的爸爸妈妈也会遭殃的，不行！

师：校长，如果你们校来一位身患爱滋病的学生，你会同意吗？

生：不行，绝对不行，这样，老师、学生、家长会闹翻天的，要是被传染上了，后果不堪设想。

师：这个消息就这样不胫而走，社会上议论纷纷，学校里的情况可想而知，这就是“轩然大波”。

……

师：在听完恩科西的心声呼吁之后，你们又会怎么对待来学校上学的身患爱滋病的学生？

生：我们会像对待其他同学一样对待他。

生：让他感受更多的关怀和温暖。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶段。事实上，学生的错误表达是不可能完全避免的，学生出现错误表达也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会。

这个案例中，学生的真实观念发生了错误，他们对爱滋病认识不正确。如何抓住这一点，来帮助学生形成正确的认识呢，将是课堂生成性资源带来的一个挑战。首先，教师不能急于求成，最重要的是，教师要善于从“错误”的思路中挖掘合理的成分，并加以正确引导，往往能展示学生个性化的思维，使错误不仅能成为一种可以利用的非常重要的生成性资源，还可能成为学生创新思想的起点。

案例中的现象表明：大多数学生的认识存在着问题，师生的思想碰撞才是教学的最佳生长点，这时教材本身也成了资源，教师若只有平等地对待学生，尊重学生的思想，就能充分利用这种资源，帮助学生形成正确、科学的认识！

具体的教学实践让我感受到了我们的课堂无处不闪现着生命的色彩，充满着生命的灵动，同时也让我寻找到了构建生成性课堂的几点做法：一、创设教学环境，生成动态资源。二、引导学生感悟，挖掘动态资源。三、提升教育智慧，捕捉动态资源。