作文讲评存在的误区及其矫治对策研究

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 邹银娟

作文讲评是作文教学不可或缺的重要环节。作文讲评事半功倍的关键因素在于教师的积极引导，诚如叶圣陶先生所言：“教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”作文讲评是教师综合素养的集中体现，然而，在作文讲评环节有些教师却偏离了作文讲评应有的正确轨道，走入了误区，那么，如何走出作文讲评存在的误区并探寻到矫治的对策确是值得当下的语文教师去研究的一项重要课题。

【误区之一】唯“范文”是尊

提到讲评作文，教师总是习惯性地去找些“范文”。比如，中考满分作文、学生竞赛获奖作文、名家名作等，否则，便会觉得寒碜，缺少“底气”。事实上，教师对此类“范文”的顶礼膜拜，恰恰是个误区。首先，此类“范文”标准高，曲高和寡。名家名作适合阅读，不一定适合作为范文。名家不同的生活阅历与独特的生活体验是学生所不能“复制”的。满分作文更是少数人的杰作，一般人是可望而不可及的。比如，某考生在以《绿色生活》为主题的考场作文中，全文使用文言文且运用到很多的古汉字，这样的作文就连专家都需要花费很大的气力才能读懂，对当下的初中学生又有何益？而且风险较大，这就告诉我们不能唯“范文”是尊。其次，“范文”的“外在形式”影响远大于“思想内涵”，不利于初中学生写出个性化的具有创新价值的作文。大多数学生只注重“范文”的“外在形式”，要么被华丽的词藻所吸引，要么被严谨的结构所折服，要么被新颖的事例所打动，而很少去关注“范文”的逻辑性、思想性、创新性等方面。当然，这对写作基础较差的学生，或许当初有所帮助，但如果长期模仿，最终还是难以提升写作水平的。

【矫治对策之一】选择合适的“范文”

教师应从初中学生的实际出发，依据学生年龄层次、生活阅历、写作水平等方面选择合适的文章作“范文”，这样才能引发起初中学生强烈的共鸣，使得“范文”不“泛”。教师还应将目光从只关注写作结果评价转化到对创作过程的引导上，不再盯着“范文”不“放”。

【误区之二】评语“程式化”

作文评语是教师对学生的一种鼓励，作文评语理应是指出学生作文存在的问题或提出一些激励性的、赞赏性的评语，目的是激发起初中学生对写作的强烈情趣，树立起写作的自信心，同时，从教师的评语中体验到自己在写作中有哪些方面还需进一步提升，从而自主探究到日后作文应追寻的方向。但令人遗憾的是当下的作文评语却走入了“程式化”的误区，不少教师喜欢用“语言缺乏文采”“文体不清、结构混乱”“偏题嫌疑”等套话来评价学生作文的有待商榷之处。事实上，学生未必知道自己的习作具体存在的问题在哪里，因为评价的“程式化”显然“空”而“大”，这让学生作文存在的问题得不到有效的解决。另一方面，作文指导课上教师不可能与每一个学生进行交流，课后学生又很少主动去与教师沟通。长此以往，评讲课低效甚至是无效也就不足为怪了。如何走出作文评语“程式化”的误区，需新时代的语文教师积极探寻作文评语的有效策略。

【矫治对策二】评语彰显“个性化”

“个性化”评语是教师个人素养支撑下形成的自己的独特的评语风格。教师在“个性化”评语中的措词及其蕴涵的情感、态度与价值观，直接影响着初中学生的写作情绪与写作兴趣。“个性化”评语要求教师能深入到初中学生的内心深处，以睿智的语言激发起初中学生写作的积极性，并明确自己作文的成功与不足之处，明确前行的方向。

首先，教师可以用欣赏式的“个性化”评语。心理学家威廉·詹姆斯认为：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”显然，得到别人的赞许是一种心理需求，而初中学生的这种心理需求尤为强烈。当初中学生知道自己的作文被教师发现并极力赞赏时，一定会产生一种强烈的成功感，从而升华为写作的动力。教师在作文评语中应努力挖掘学生的成功之处，如“你的选材很新颖，引人入胜”“好一句结束语，起到了画龙点睛的作用”。学生阅读到诸如此类的评语，便会自主体验到写作成功的愉悦。

其次，教师可以用鼓励式的“个性化”评语。特级教师钱梦龙接手一个作文基础很差的班级，钱老师没有打击学生，而是想方设法激励学生，第一次作文，钱教师只提了一些简单要求，只要达到要求的学生就得高分，一下子让很多学生找到写作的自信，从而激发了学生的写作热情。

再次，教师还可以用劝勉式、交流式、指导式、反问式、暗示式、研讨式、批评式、表扬式等“个性化”评语，限于篇幅，本文不再一一详述。

【误区之三】重“表”而轻“里”

这里所说的“表”指的是文章表层的，外在而浅显的东西。比如，文章的语言、文章的素材、文章的结构等方面。而“里”则是指文章蕴含的内在而深刻的东西，如文章的构思、文章的思想、文章的立意等方面。

江苏某考生曾借鉴余光中《乡愁》一文的结构写了一篇题为《人与路》的佳作，教师可以将该文作为讲评的重要素材，同时，要求学生们也像这位考生一样，能将所学知识及时运用到自己的作文中去，但如果学生在任何情况下硬性套用，只能是“东施效颦”，效果可想而知。

【矫治对策三】强调表里如一

上述考生《人与路》一文确是上乘之作，我们在看到外在结构的同时还应分析本文的构思，以求作文讲评表里如一之功效。我们更应关注文中有关情感的描写，质朴中透出真情，“感人的亲情”当是本文取胜的筹码，而结构之巧可称之为点睛之笔。随着中考作文命题的变化，材料作文必将成为新的宠儿，我们更应在审题与立意指导上做一番功课。

总之，作文讲评是作文教学的重要环节，教师不应唯“范文”是尊，而应为初中学生精心挑选合适的“范文”，对作文的评语不应“程式化”，而应让作文评语彰显“个性化”，作文讲评不应重“表”轻“里”，而应力求表里如一，以真正实现作文讲评效率的“最大化”，从而提升作文教学质量，促进学生的发展。