让语文教学从繁难艰涩的老路中解脱出来——语文“三导五学”教学模式解析

福建省永安市第六中学 罗金川

中学语文教学普遍让人感到繁难艰涩，这是有目共睹的。语文“三导五学”教学模式是在“先学后教”“分组学习”“少教多学”“互动展示”“五步课堂”等模式和理念的探索上，去粗取精、去伪存真地总结和提炼出来的一种新的语文教学模式。该模式经过了广泛实践运用，获得了一线教师的广泛认可。

一、“三导五学”教学模式的基本框架

一导教材：包含导学目标（导学重点、导学难点）、知识链接（酌情）、教学设想（酌情）等。

二导预学：包含预学要求（酌情）、音形义练习、初步阅读习题、学法建议（酌情）等。

三导课堂：

（一）导入引学（情境导入、问题导入等）

（二）合作探学（诵读感知、字词学习、问题探究；师生合作、生生合作等）

（三）点拨精学（重点精学、难点精学，其他必要问题精学等）

（四）延伸拓学（提升拓展、检测拓展等）

（五）总结固学（教师总结、学生总结、习题性总结等）

二、 “三导五学”教学模式的基本理念

一个方向：

沿着“高效课堂”的方向，遵循“少教多学”的原则，运用“小组合作”的方法，弱化教师对课堂的占领，激发学生的积极能动性，训练和提升学生的语文综合素养．

两个基点：

（1）这是落实课堂教学一般规律的一条便道，是常态化教学所应遵循的一种要求。教师要认真备课，将课堂的空间拓宽、拓大。

（2）在这一模式下，教师的存在感和话语权要明显弱化，但学生的自主学习能力训练要明显加强。

三个关键：

（1）预学思考题要设计好，它直接关系到合作探学和点拨精学的内容设计。“预学思考”一般就是学生自学可以学得懂的内容或为了引入新课而设计的一些题目，一般是字音、词解，自主把握课文的内容等，不宜复杂化。

（2）最重点的两个环节“合作探学”与“点拨精学”的问题设计要注意合理的衔接与过渡，并由浅入深递进。“合作探学”就是整体上把握信息、理解课文、把握主旨等的问题，属于教学的初步层次。“点拨精学”则是深入品析文句、探析情思、体会写法等更高层次的课堂活动。二者之间，二者本身的内容之间，都要有内在的教学逻辑。这两个部分完成得好，教学已经完成了一大半，一些余下的问题，尽可在“导入引学”“延伸拓学”“总结固学”中完成。

（3）学生展示要充分到位，形式多样。使用小黑板或课堂练习本、全组展示、代表展示、举板站位等都要形成习惯，关键在学生自主的分析讲解。

四个原则：

循序渐进的原则：合作探学是初步或整体感知理解；点拨精学是语言或情味或写法的深入品悟。

内容逻辑的原则：点拨精学的问题是在合作探学的基础上，根据课文内容顺序和教学逻辑制定出来的。

过渡衔接的原则：合作探学和点拨精学不宜割裂开来，它们是一个有机的整体。

便于展示的原则：两个重点环节都可以有学生来展示学习成果，所设计的问题要尽量便于学生展示。

五个重点:

导入引学精彩飞扬：情境导入、问题导入等，要求有创造性，能展现老师的基本功。

合作探学大胆放手：内容包括诵读感知、字词学习、问题探究等，可以师生合作、可以生生合作等。这是整体把握和理解课文层面的环节，除了赏析性的和深入理解性的重难点内容，都应该在这个环节完成。所以要放手学生，体现自主性和学生主体地位。

点拨精学体现提升：这个环节是深入理解层面的环节，要解决的是前面没有解决的重点、难点问题和其他必要的精学问题，这个环节思维度加大，赏析能力、品悟能力提升，深度和广度加大。这时，教师可以站到前台，适当主导。

学生展示充分到位：学生小组合作学习的成果要有展示，这也是充分锻炼学生综合语文能力的有效手段。学生教学生效果比老师教学生要好几倍，要做到位，不要怕在这方面花时间太多。

语文训练具体可感：听说读写都是训练，但要有章法，教师要自己感觉得到现在是在训练学生。比如“听”，听完了能记下来吗？还是飘过去？比如“说”，是泛泛地由着学生随便说，还是有一定的章法引着学生说？“读”，学生能不能一遍比一遍读得好？“写”，阅读教学课写可能不多，但小白板展示等却是写。一个思维，说出来可以松松散散，写出来就不能这样了。

三、“三导五学”教学模式的基本创新点

1.课前预备与课堂活动统一。许多学校的模式，都只注重到了课堂，而忽略了教师的备课和学生的预学。“三导五学”的“三导”分别是：教师吃透教材并确定重难点和预设教法、学法的过程；教师考量学生学情并布置预学作业和预设学生学法的过程；教师解析知识结构并根据学生特点构思课堂授受流程和激发学生情智走向的过程。这“三导”确立了课堂的基石和框架。“五学”，则是服从于教学基本规律和学生情智活动规律的师生课堂活动全程。

2.教和学平衡。“三导五学”强调了教师“导”和学生“学”的双边作用。“导”即“准备”和“教授”，“学”即“参与”和“活动”。在“三导五学”里，教师的作用更多地体现在课前，学生的作用更多地体现在课堂，但学生课前也需要进行“预学”，老师课堂上也要“引学”“点拨”之类。如此，教与学的比重平衡，从名称上确定了语文教学的舞台特点是师生共同的活动，而不是教师的独角戏或学生的羊满坡。

3.师生课堂地位转换自如。在“三导五学”的课堂里，“导入引学”一般以教师为主导。“合作探学”包含师生合作、生生合作、两两合作、小组合作、全班合作，“合作”即平等，平等地听说读写。教师也可以听，教师听，学生展示，学生的主体地位就出来了。就算这时教师需要讲一下，也是从属于“听后感”式的辅导，不是主导。到了“点拨精讲”环节，顾名思义，主角换成教师。这时，教师就可以对前面“合作探学”没完成好的、特别是重难点的内容进行解析，使学生达到本课的重要情智认知要求。至于“延伸拓学”和“总结固学”环节，也都可以根据内容需要由教师主导完成或学生自主完成的。

4.规范性与创造性互彰。“三导五学”的课前、课堂是统一的，教学授受是并举的，师生角色地位是灵活的，“三导五学”不是一个死板的定式，而是在一定的规范下留足充分创造空间的殿堂，是一条保证广大师生既不走错方向又能挖掘和发展生命潜能的敞亮趣美的教育通道。

语文需要守正。守正的目的不是守成，不是泥古，而是在风筝线的牵引下腾飞、为蓝天大地绽放异彩。个人认为，“三导五学”化繁为简、化难为易、化艰为柔、化涩为顺，是一种能把语文老师从传统老路上解脱出来的好教学模式。