新课程标准下古诗词教学策略研究

江苏省南通市文亮小学 秦惠琴

《小学语文课程标准》（2011版）明确了古诗教学的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”中国古典文化诗词，是中国传统文化最重要的一部分，它不但有超乎想象的语言运用技巧，更有丰富多彩的人文价值内涵，它甚至可以代表博大精深的整个中国文化。新的语文课程标准规定语文教学不但要提升学生的文化品位，更要关注学生的人生态度和价值观念；不但要掌握语文学习的方法，还要培养学生的创造能力。在这样的社会环境和教育背景下，如何进行小学古典文化诗词的教学，是要亟待探讨的问题。

一、扩大古诗词的背诵量

小学诗词教学，应该从教材入手，引导学生反复朗读，反复品味，直到背诵、读懂。但是，小学阶段的教学是为学生整个学习生涯打基础的阶段，或者说是为学生终身的发展打基础的阶段。小学阶段是人记忆力发展的黄金阶段，更是开发潜在的过目不忘记忆力的黄金阶段，所以，老师要把目光放得长远一些，除了引导学生背诵教材篇目，要适当地给学生补充扩展教材以外的内容。

在杜牧的《江南春》教学中，第一阶段，朗读感知阶段，包括老师示范朗读，学生自由朗读，师生齐声朗读。目的是创设诗词学习氛围，激发学生诗词学习兴趣，直观上感知诗词的特点。第二阶段，老师提出问题，包括写景和抒情两个部分，指导学生自主探究、合作释疑；学生发现问题，师生共同探究。第三阶段，背诵、拓展阶段。给学生时间，让学生反复背诵，并通过背诵比赛等形式强化学生背诵的动力。同时，老师用多媒体给学生出示苏轼的《惠崇春江晚景》，让学生感悟两首诗的相同之处，并进行背诵。

值得注意的是，对于诗词的学习，指导学生朗读、背诵是非常关键的。课内的诗词应该让绝大多数同学达到能够熟记熟背的程度。课外老师拓展的，也应该适当地引导学生背诵，并给部分学生课内展示的机会，以带动所有同学背诗词的热情。

二、挖掘古诗词人文内涵

文以载道，诗词在诗词家创作之初，就是他们抒情言志的最好工具，他们把对家国的情怀，对自然万物的思考都融合进了或多或少的文字之中。以文化人，以文育人，我们对学生的教育并不是空洞的说教，更不是抽象的大道理，作为语文老师应该抓住诗词家蕴含在诗词中的“情、志”，挖掘出这些“情、志”中丰富的文化内涵，以提高学生的文化品位和道德修养。

在陆游的《示儿》一节的教学中，课堂从背诵杜甫的《闻官军收河南河北》开始，背诵的同时，引导学生表述这首诗蕴含在其中的爱国情感。接下来，让学生自由反复朗读《示儿》，直观上感悟七律的特点，并引导学生借助注释进行自由探究，探究的过程中提出问题。然后，老师和学生一起总结归纳解决这些问题，包括介绍陆游的简单生平，这首诗的历史背景，还包括解读诗歌的标题，找出诗中的重要字眼，以及诗中要表达的情感。

立德树人是我们教育的根本任务，而古典诗词中就蕴含了中华民族独一无二的智慧和精神，这些智慧和精神是陶冶学生情操，健全学生人格，培养学生创造力以实现语文教学根本任务的最好平台。

三、注重古诗词实践应用

小学阶段的语文教学，基于小学生心智发育的特点，并不刻意地去要求学生掌握系统完整的语文知识，而是要让学生自己去接触语文材料，在接触语文材料的过程中得到潜移默化地提升。接触语文材料，对于古诗词来说，一方是是引导学生适当地加大阅读量，另一方面，是引导学生尝试着自己去运用、使用这些古诗文材料，学生在尝试运用中自然会提升古诗文的文化素养。

在于谦的《石灰吟》教学中，这首诗的文字，并不像其他的古诗那样艰涩难懂，而是每一个字都明白如白话，所以这首诗的教学重点并不在文字的理解上，而是在“托物言志”的抒情方法上。上课，学生大声朗读，自由背诵，在这个基础上，老师开门见山提出问题“这首诗，就是为了吟诵没有情感，没有生命的石灰吗，如果不是，你认为在吟诵什么”。师生共同探讨，讲述于谦的生平，讲述托物言志的方法。最后，老师布置作业，背诵这首诗，并想一想，写一写，这首诗在你表达什么情感时可以用得到。

学以致用并不能是一句空话，我们引导学生学习古诗词，并不是单纯地让学生能够背诵出这些古诗词，而是要把古诗文的这种语文规律传承下去，把古诗文中蕴含的精神传承下去，这才是我们学习古诗词的初衷所在。

在小学古典诗词的教学中，重要的是要抓住小学生的认知特点，不生拉硬拽，不急于求成，既要有老师深入浅出地讲，更要有学生反复大量地朗读和阅读；既要有咬定教材不放松的教材观，又要有迁移拓展的开放视野；总之，我们必须采取各种行之有效的方法，让学生把代表中国母语最高境界的古典诗词学好。