从建构主义角度谈高中作文教学

江苏省如东县掘港高级中学 江丽君

在建构主义视角下，认为世界是客观存在的，对事物的理解由个人决定，建构主义理论为高中语文作文教学提供新的革新机遇，教师要尝试采用建构主义的相关成果，由理论联系实践深入思考，努力改善高中作文教学现状。

一、精心选择写作材料，构建建构基础

在传统的高中语文作文教学中，材料的选择比较被动，没有发挥出学生的主体性。从建构主义角度开展高中语文作文教学，材料的选择十分关键，是学生构建知识的基础，教师需指导他们选择具有操作性与典型性的写作材料，像高考满分作文、经典的文学作品、优秀的句段等。同时，生活中到处都存在着语文的踪影，高中语文教师在作文教学中，应要求学生平常多观察和用心体会生活，为作文创作不断积累素材，为他们建构作文提供丰富材料。

比如，在进行《激活我们的诗情》写作教学时，教师提问导入：同学们，青春是什么？要求学生自由交流，提出各自对青春的见解和认识。

其实青春就是我们自己，走进青春，你就走进人生最美好的花季；走进青春，你就走进世间最迷人的驿站。过渡：在如诗如画的青春岁月里，你有哪些难忘的经历和独特的感受？又能引起你怎样丰富的联想与想象？接着，解读文本：诗歌是抒情性最强的一种文体，情感是诗歌创作的核心和原动力，那么如何激活我们的诗情呢？罗列《女神》《死水》《红烛》《灾难的岁月》《双桅杆》等诗歌，引领学生从生活中发现写作灵感，激活他们的诗情。

上述案例，教师带领学生解读青春和诗情，并提供一系列优秀的诗歌材料，激发他们的写作热情和动力，让建构始于行动，使其产生用诗歌来表现生活的强烈愿望，巩固写作基础。

二、 做好引导鼓励工作，促进学生建构

在建构主义视角下，认为思考和联系属于意义建构的重点。在高中语文作文教学过程中，学习不是被动的接收信息刺激，而是要主动的建构意义，且结合自身固有的经验背景，对外部信息主动选择、处理和加工，最终获得个人意义。同时，顺应与同化也是学生发展认知结构的两个重要方式，高中语文教师在指导学生练习写作时，应做好引导和鼓励工作，促使他们积极思考、主动交流，结合固有的知识经验，不断建构和完善自身的知识体系。

例如，在展开《夹叙夹议，枝繁叶茂》写作教学时，教师讲解概念：什么是夹叙夹议？告知学生：这既是一种写作方法，又是写作的一项基本技能；既不是一味地记叙，也没有单纯的议论，而是把议论穿插于具体的叙述和形象描写中。接着，教师准备一些范文，带领他们区分议论文中的议论和记叙文中的议论。并提问：如何在记叙文中进行适当议论，产生以理动人的效果？同时为学生呈现先议论后叙述、先叙述后议论和夹叙夹议的范文，让他们总结：记叙和议论是有机结合的，两者不能相互脱离，通常以记叙为主，议论为辅，且议论位置合理安排。然后要求学生以“绽放美丽”为题写一篇夹叙夹议的记叙文。

上述案例，教师带领学生结合范文了解夹叙夹议的概念、写作规范和要求，使他们围绕题目主动思考和联系，使其明确记叙文中的议论地位和作用，知道是对记叙的提炼、概括和升华。

三、坚持循序渐进原则，建构写作体系

从建构主义角度来看，学习就是由浅及深、由点到面不断拓展的过程。在高中语文作文教学实践中，教师要想帮助学生建构写作知识体系，需坚持循序渐进的原则，由词语搭配为开端，逐步组合句子和段落。写作的本质就是组词连句成篇的过程，考虑组词是否鲜明、形象和准确，注意词语的音节、轻重和色彩，表情传意的感情浓度，以及词语形式、位置与语法逻辑关系。句子则是整篇作文的骨干，学生应反复推敲和琢磨，建构出完整写作体系。

在《写难状之景如在目前》写作教学实践中，教师先明确写作要求：四季轮回，春华秋实，登高望远，临风把酒。自然的造化总是带给人们丰富的情感体验。请你以某种自然景物为对象，写一篇文章。自主选材，注意情感体现；景物描写要生动，刻画细微；题目自拟。接着，以句型建构为例，原句：阳光照在波光粼粼的湖面上，像给水面铺上一层闪闪发光的碎银，又像被揉皱的绿缎。要求学生结合句子中的形容词、动词等建构出自己的矩形框架结构，如：春风吹过郁郁葱葱的草地，像给草地带来一股新的生命力，又像是对阳光的渴望。随后是段落和篇章的建构，不过要把“情”和“景”有机地结合，且知道情是主、景是辅。

在上述案例中，教师引导学生按照词语、句子、锻炼、篇章的顺序逐步建构写作体系，写出一篇完整且优质的作文，让他们紧紧抓住景物的特征，学会借景抒情，表达特定情感。

总而言之，在建构主义角度下的高中语文作文教学中，教师要强调学生是认知主体和建构者，全力激发他们参与创作的积极性，使其产生强烈的求知渴望，以此为前提，带领学生逐步建构完善的写作知识体系，改善他们的写作水平。