试论核心素养建构下儿童习作可持续生长的实践研究

江苏省宿迁市泗阳县上海路小学 罗 哨

习作能力已成为小学生语文核心素养的重要组成部分，受到了师生们的高度重视。学生在语文习作学习中，可能要面对着各种不同的困难，教师授之于良好的方法，有效提高他们的习作水平，从而也为提升其语文素养奠定良好的基础。教师应该以“阅读”为抓手，努力提升他们的习作水平。

一、以“阅读”为抓手，形成习作积累

俗话说“书读百遍，其义自见”。阅读不仅可以训练学生基本的语言技能，还可以丰富学生的语言，从而提升了学生的语言品味，与文学素养。阅读可以帮助学生体验语言的情致，让学生在品悟文字、体会词汇的基础上感受作者在文章中营造的意境，在迁移默化中增强学生的语感。

小学生习作素材的积累可以通过阅读量的增加来实现。仅靠课堂阅读无法满足他们的习作素材需求，因此除了课堂上的文本阅读，还要在课内外进行海量的课外阅读。尤其是在互联网时代，学生可以接触到的阅读素材丰富多样。教师可以指定课外阅读资料，帮助学生突破课堂的限制，让学生在课外阅读中丰富自己的知识积累，完成习作素材积累。比如在《恐龙》一文教学中，教师可以布置课外作业，让学生完成课外阅读，深化课堂学习对恐龙的印象，丰富恐龙相关的知识，对课堂阅读的信息进行补充。

在课堂与课外阅读不断推进的过程中，教师还要引导学生做读书札记，在班级里以小组的形式引导交流阅读内容，分享优美词句，交流阅读心得。在同学们的交流过程中，学生们不仅可以得到更多的字词句以及句子的记忆机会，还可以得到语言表达的机会，并在潜移默化中提高其习作能力。

因此，在小学语文习作教学中，教师可以将“阅读”作为抓手，引导学生在阅读中学习词汇，练习语感，体会语境，提升习作水平。

二、品读阅读素材，学会表情达意

教师引导学生阅读教材上的课文，并通过优美句子的朗诵与背诵、优秀段落摘抄等形式达到学生习作素材的积累，通过反复重复使学生将这些优美的文字逐渐内化，转变为自己可以使用的语言。

小学语文教师要让学生在研读课文的基础上，学习习作技巧，练习习作技巧，丰富语言经验。在课堂教学过程中要通过视频、图片、录音等方式吸引学生的学习兴趣，将课文中的内容形象化的展现在学生们面前，使其拥有探究知识的兴趣。比如在《恐龙》这篇文章的教学过程中，教师可以先播放恐龙相关的视频，让学生观察视频中恐龙的形态、动作与生活习性。一边研读课文一边分析视频，让学生跳出纸上谈兵的固化模式，产生对恐龙的兴趣，形象化的学习知识。观看完视频后，让学生先学习然后再模仿课文的习作方式，提示学生围绕“特点”与“方法”两个方面进行学习。教师可以引导学生进行有关恐龙体态、动作、生活习性等的习作，在学生完成后，对学生的作品进行点评。

习作成文离不开“情”与“意”。而情与意的表现往往需要借助一定的手段。比如独具匠心的词语运用可以帮助我们表情达意。最为常见的便是褒义词表达对事物的喜爱赞赏，贬义词表达对事物的讨厌憎恨。比如挥洒自如的造句也可以帮助我们表情达意。从语气语调上来说，常见的四种句式（陈述句、祈使句、疑问句以及感叹句）各有所长，展现的情感各有不同。因而教师要能够带领学生品读阅读材料，学会表情达意。

三、学习语言表达方式，丰富表达形式

王鼎钧先生曾说“叙述水平与观察能力互为表里，抒情质量与情感密度相辅相成，论说能力源于判断力，也优化着判断力”。语言表达是作者思维方式的体现，若作者充满理性、逻辑严谨，则表达必然是有理有据的；若作者充满感情、思维活泼，则表达必然是富有感情观，灵动自然的。在平常的习作中比较常态的表达往往是逻辑严谨，句子前后关联性强的表达。例如四年级下册第二组的精读课文《中彩那天》一文，它不像科普文章那般逻辑严谨，而是通过将一件小事娓娓道来，最后指出“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”。行文富有感情，表现作者对父亲的敬仰与爱戴。

语文教师要锻炼学生的多种思维方式，满足学生多种表达的需求。同时，在语文教学中，表达形式也是最容易着手的一个教学方向。教师可以根据典型的课文材料，选取适当的教学资源，采用相应的教学方式，让学生感受不同逻辑方式所展现出来的表现形式。

四、培养阅读意识，掌握习作方法

小学语文教师可以在习作教学中教授学生问题阅读法、要求阅读法、情感阅读法、练写阅读法、重点阅读法以及联系阅读法等阅读方法。在习作教学过程中，教师不断创新方法，指导学生使用不同的阅读方法，将阅读的主动权归还给学生，让他们学会自主阅读。教师通过长期的锻炼，日积月累就可以培养学生良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯正好可以为学生习作习惯的培养、习作素材的积累以及习作能力的提高奠定基础。有意识的教学手段可以在无形中培养学生自主探究习作方法的能力，促使学生养成良好的阅读习惯，为日后习作打下良好的基础。这样，学生习作的导师就不仅仅局限于自己的任课教师，而是他们接触到的文章。学生可以通过阅读积累习作词汇，学习习作方法，领悟习作的真谛。

总而言之，阅读与习作是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文习作教学中，语文教师要能够站在学生发展核心素养的高度，努力建构儿童习作持续性生长的实践教学，将阅读带入到习作教学中提升学生的习作水平。