观眸而知人心

江苏省镇江市宜城中学 江晓静

苏教版八年级下册《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说以一扇窗户为焦点，通过两位病人对窗所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，告诉我们在今后的生活中要扬善弃恶。在对教材的反复研读中，我发现作者泰格特对文中“远窗病人”的眼睛描写虽然只有寥寥几处，但对于人物形象的表现还是很到位的，小说对人物形象的分析，正是探究文章所要表现的主题思想的切入口。笔者就决定依葫芦画瓢，尝试着以“眼睛”作为整篇文章的突破口组织整堂课课堂的教学，让学生能解读人性的复杂与丰富，悟出人生的哲理。

【案例描述】

导入：“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心”——钱钟书

透过泰格特的《窗》，去看看窗外的景，走进人物的内心。

首先，让学生“找眼睛”：

师：小说是以塑造人物形象为主要目的的，塑造人物的主要方法是——描写，鲁迅谈小说人物的描写秘诀说：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。” 就你的阅读印象，本文作者对人物眼睛的描写有哪几处呢？生一：当他为“每天为紧挨窗口的为什么不该是我呢”的想法困扰，病情加重时，他“照例睁着双眼盯着天花板”；生二：当他的同房病友在生死边缘挣扎时，他“却纹丝不动地看着”。师：这是一双怎样的眼睛呢？学生很快给出了答案：这是一双自私、冷漠、无情的眼睛。

师：故事的开始他就是这样一双眼睛吗？细读课文，在文中找出依据。生一：开始他应该有一双痛苦的眼睛，因为他病得很严重，“不得不日夜躺卧在病床上，而且病情不允许他们做任何事情借以消遣，只能静静地躺着”。

……

师：不得不说这五位同学对文本的分析是十分到位、深刻的，通过对文本内容的解读，我们看到了这个病人他对健康的渴望，生活的热爱，也看到了他的痛苦和挣扎，更看到了他的自私、冷漠与无情。远窗病人曾有过的痛苦和挣扎在警示着我们：我们离远窗病人究竟还有多远呢？当我们看到别人拥有的美好时，我们是否会羡慕、嫉妒甚至是恨呢？生：会。师：有没有想到要杀死拥有美好的人呢？生笑：不会。

师：所以人性中善良与邪恶共生，天使与魔鬼同在，如果我们缺乏自制力，一直让恶念滋生，就会成为向远窗病人那样灵魂丑恶的人。作者的写作意图也正在于此，他也讨厌那些没有自制力的人，所以给他一个什么结局呢？

生齐读：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”

师：作者在刻画这个人物的时候可谓处处埋下伏笔，处处带有讽刺意味，他“不得不日夜躺卧在病床上”见到的是——四面墙；抬头看到的是——天花板；最后费尽心思搬到靠窗的病床上看到的是——光秃秃的一堵墙。这些墙何尝不是他的心呢？冷酷、丑陋、无情。卑劣丑恶的心灵是看不到亦美亦善的境界的。

其次，让学生“画眼睛”：

师：当远窗病人看到“窗外是光秃秃的一堵墙”的时候，他的眼睛又会怎样呢？请用一两句话写写他的眼睛，通过眼睛表现其心境。大家的这些想法作者想到了吗？为什么不写呢？这样的结尾有什么好处呢？

提供想象的空间，言有尽而意无穷，形成强烈的反差，出乎意料，又在情理之中，令人警醒，发人深思。

……

师：大家实在是太有想象力了，在这样的眼神中，我们有看到近窗病人是一个怎样的人呢？生：热爱生命、热爱生活、关心病友、舍己为人。

再次，让学生“论眼睛”：

师：透过一扇窗，看到了两种不同的景色。远窗病人的那双眼睛，折射出他的心灵。面对同一个窗口，为什么两个人的眼睛却“看”到了不同的景色？生一：近窗病人，热爱生活，珍视生命，珍爱他人，敞开了心灵之窗，他能看到窗外的美景。

师：他的窗，面向太阳，开向美丽的公园。生二：远窗病人，嫉妒心驱使，心灵之窗关上，最终完全封闭，只能看到光秃秃的一堵墙。

师：他的窗，面向黑暗，开向丑陋的秃墙。

师：所以，这是一扇心灵之窗，透过这扇窗，折射出两种不同的心灵。

最后让学生“识眼睛”：

师：原本善良的两个人，因为心灵的不同，看到不同的景，给我们怎样的启示呢？人的思想决定人的行为，心中充满真善美的人，看到的就是美好丰富的世界。透过《窗》这篇课文，你觉得作者泰格特又拥有一双怎样的眼睛呢？生：他应该有一双惩恶扬善的眼睛。

【案例反思】

《窗》这篇小小说文字浅显，含义深刻的句子也不多，学生一读就能读懂。这就为如何引导学生深入挖掘文本含意造成了困难。如何解决这一问题呢？我以远窗病人的“眼睛”为切入点，设计了环环相扣的几个环节。

找眼睛——描写远窗病人眼睛的句子，窥探人物的内心；画眼睛——当远窗病人看到窗外是光秃秃的一堵墙时，他的眼神又该是怎样；当近窗病人为远窗病人讲述窗外美景时，近窗病人的眼神又可以怎样呢？论眼睛——为什么同一扇窗，两人却看到不一样景色，分析人物形象；识眼睛——作者写作本文的目的何在，你明白了怎样的人生哲理。

综观这一节课，我认为教学环节的设计还较合理，能以文本研究为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。这种个性层面的深入解读，是富含新意的解读，能有效地激发学生的创造性思维，是真正有价值的探究活动，能真正调动学生研读文本的欲望。

但教学过程中存在的不足还是很明显的，教师在调动学生的积极性、引导他们积极发言这方面的技巧还有待提高，方法还有待多样化。在引导学生深入理解文本这一方面，教师的点拨还存在不到位的现象。在拓展延伸时可以走出文本，让学生联系生活谈体会，比如因为一个善念或恶念的出现而自豪或后悔、羞愧的经历，这样可能会帮助学生更深刻、更形象把握文章的主旨，对自己的言行更有指向性。